高职高专学生学习挫折现状与应对方式研究——以T学院为例

陈潇潇 万兵（四川托普信息技术职业学院 四川 成都 611743；四川华新现代职业学院 四川 成都 610000）

高职高专学生学习挫折现状与应对方式研究
——以T学院为例

陈潇潇 万兵（四川托普信息技术职业学院 四川 成都 611743；四川华新现代职业学院 四川 成都 610000）

本文通过对T学院各专业200名学生学习挫折现状进行调查，运用科学的统计学方法，揭示了T学院学生学习挫折现状。研究发现大部分学生在学习过程中都遭遇了学习挫折。文章针对学生学习挫折的现状，探讨了可能引起学生学习挫折的原因，并给出了应对方式。以期此文能够为高职高专教师教学中提高学生学习积极性提供参考。

高职高专 学习挫折 应对方式

一、引言

学习挫折是个体在完成学业活动的过程中，由于主客观的障碍和干扰，认为自己不能达到预期的学习目标而产生的消极情绪体验。学习挫折是大学生面临的主要挫折之一。高职高专学生在大学生群体中，相对于本科层次的学生，入学分数低，学习习惯，学习技能等方面能力明显不足。本文以T学院为例，通过对学院200名学生的调查研究，揭示了T学院学生学习挫折的现状，一定程度上反映了高职高专学生学习挫折的现状，并且，根据结果分析了学习挫折感形成的原因，给出了应对学习挫折的方法。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

随机抽取T学院财务管理、环境艺术、商务英语、室内设计等专业学生200人。本研究发放问卷200份，回收问卷196份，其中有效问卷175份，废卷11份，有效率为89%。在回收的有效问卷中男生76人，女生99人。

（二）研究工具

上海大学社会科学学院杨秀君、上海建桥学院杨晓丽编制的《大学生学习挫折量表》。该问卷共包括16个项目，5个因子，分别为学习挫折引起的消极情绪、学习过程的挫折、学习的积极认知、学习结果的挫折和教师相关的挫折，累积贡献率为62.626%。各分量表的内部一致性系数为0.589～0.766。以上数据证明《大学生学习挫折量表》具有较高的信度和效度，可以作为大学生学习挫折的测量工具。

（三）研究过程

本研究随机对T学院各年级各专业学生发放问卷，以学校教室为施测地点，由受过专业训练的主试负责发放问卷和给出指导语。每位被试要求填写《大学生学习挫折量表》。要求被试要如实填写问卷，按照问卷要求进行作答。施测过程约20分钟，之后回收问卷。

（四）数据处理

本研究采用SPSS16.0统计软件，进行描述统计、独立样本T检验的统计分析。

三、统计结果

对T学院学生的学习挫折进行描述性统计（结果如下表）发现，学生的学习挫折总体差异较大（最小值为20，最大值为46）。平均值为34.34。这一得分结果显示大于全国常模的平均值34.03。这说明T学院相当一部分学生会在学习过程中遭遇比全国其他院校更大的学习挫折。并且，学生之间遭遇学习挫折的程度差异大。该问卷共有五个因子，分别是学习挫折引起的消极情绪、学习过程的挫折、学习的积极认知、学习结果的挫折和教师相关的挫折，16个项目中，项目1、2、3、4的分值对应的因子是由于学习挫折引发的消极情绪，项目5、6、7的分值对应的是在学习过程中的挫折，项目8、9、10对应的是对学习的积极认知，项目11、12、13对应的是学习结果的挫折，而项目14、15、16对应的是与教师相关的挫折。项目总分则代表遭遇挫折的严重程度，分值越高，学生所遭遇的学习挫折越大。根据杨秀君、杨晓丽对该问卷的反复实践发现，这五个因子能够非常有效地反映了学习挫折的概念： 学习挫折引起的消极情绪直接反映了学习挫折的概念。学习挫折这一概念本身就由认知和情感两个部分构成，因此，学生的消极情绪是学生学习挫折的最直接的体现。而学习过程的挫折和学习结果的挫折是学生对自己的学习过程和学习结果的认知和评价，也直接反映了学习挫折的含义。学习过程和学习结果与学习行为和学习成绩正好相对应。从T学院学生研究结果看来，学生由于学习挫折引发的消极情绪平均得分总和为8.54，学习过程的挫折的得分为6.52、学习的积极认知的得分为6.77、学习结果的挫折得分为6.63和教师相关的挫折得分为5.86。得分最高项目为由于挫折引发的消极情绪，而情绪学生学习挫折最直接的体现。

四、学习挫折的原因

表1-1 T学院学生学习挫折总分及各个维度的描述性统计、造成高职高专学生学习挫折的原因

（一）选择专业时的功利性

根据李云关于高职高专学生选择专业的调查研究发现，高职高专学生在选择专业的原因大体分为：以就业为导向的选择、以兴趣为导向的选择、以应付父母为目的的选择。面对激烈的就业竞争和企业的用人需求，不少学生选择了一些自己不感兴趣但是企业需要的专业，但是，纯粹以就业为导向的选择专业而忽略兴趣会导致学生学习动力不足，被动学习。有的学生在中学期间由于已经产生了厌学情绪，但是面对就业的文凭门槛，父母的施压，才继续在高职高专院校学习，以应付父母。

（二）长期形成的不良学习习惯

高职高专学生的大学入学分数较低。这意味着，高职高专学生对于中学教育大纲要求知识点的把握不足。除了部分学生的低分是由于高考时发挥失常所致，大部分学生的低分都是由于学习习惯不良导致的。其中常见的不良学习习惯包括：旷课、迟到、早退、不完成作业、抄袭、从不预习复习等。这些不良的学习习惯一直从中学时期延续到了大学。而大学环境相对宽松，少了中学老师的管束，不少学生不良的学习习惯越演越烈，迟到，旷课，屡见不鲜，甚至有不少大学出现学生从未出席过课堂的情况。

（三）学习过程中的“习得性无助”

“习得性无助”是一个心理学中的概念，是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。“习得性无助”是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。大部分高职高专学生在中学时期学业成绩不佳，面对多次失败的考试和个别老师的批评，部分学生出现厌学难情绪，久而久之便形成“习得性无助”。这对于大学阶段的学习来说是非常不利的。

五、应对学习挫折的方法

那么，面对高职高专学生学习挫折现状，本文给出了以下的几点参考意见：

（一）激发学生学习积极性

完全以就业为导向选择专业会让学生丧失学习兴趣，但是，合理的就业指导，适当树立竞争意识却能够激发学生学习的积极性。对于大学新生，学校应该做到：1.从学生新生入学起一直到毕业都应该全程开设就业指导课，让学生作好职业规划，认清发展方向，从而激发学习积极性。2.带学生进入社会，认识社会，融入社会，通过认知实习，工学结合等方式使学生接触社会，了解企业用人需求，培养起适当的竞争意识，激发起学习的主动性与积极性。3.从T学院学生学习挫折相关的项目调查结果看来，相当一部分学习挫折是由于教师相关的原因引起的。教师应该从自身原因着手，师者，传道、授业、解惑也。教师应该发自内心爱学生，关心学生，在教学方法上站在学生的角度，改变以往的教学方式，将教书育人贯穿课堂内外，从而达到激发学生学习积极性的目的。

（二）注重良好学习习惯的培养

高职高专教学工作者在课堂上不仅应该教授课本知识，更需要培养学生良好的学习习惯。高职高专学生学习习惯较差，不从根本上改变学习习惯，一味填鸭式的教学很难取得效果。改变学生学习习惯有以下一些方法：1.布置实践任务，培养学生收集材料，团队合作，语言表达与沟通等各种能力。从调查数据来看，学生最重视的就是实践课，而在访谈中，学生对实践课的质量还不是很满意，完善实践课，让学生在实践课中得到真经，把社会应用与实践课结合起来，形成有效的实践教学体系，将非常有效地提高高职高专学习现状。通过一点一滴的积累，从根本上改变学生被动学习的习惯。2.培养学生“从做好一件小事”开始良好的习惯。做好的一件小事的方法很多，例如，鼓励学生每日睡前进行1小时的阅读；鼓励学生定期清理房间；鼓励学生做好工整的课堂笔记等，生活中点滴的日常却是培养学生良好习惯的开始。3.创造良好的学习氛围。氛围能够影响一个人的行为。古人云，近朱者赤近墨者黑。在一个良好的学习氛围中，学生会受到感染，开始爱学习。哈佛大学凌晨4点图书馆灯火通明的事实正是该校之所以成为名校的原因。不少国内顶尖大学都开设有通宵自习室，图书馆的人数更是一个学校学风的风向标。高职高专学校应该效仿各大名牌高校，开设通宵自习室，鼓励学生走入图书馆，为学生营造一个好的学习氛围。4.开展学习指导。学习指导对于高职高专学生来说尤为关键，不少学生成绩不理想的原因在于错误的学习方法，学校应该注重教授学生学习的正确方法，从而提升学生的学习能力。

（三）克服学习挫折心理

克服学习挫折心理的方法有很多种，笔者给出以下参考：1.心理治疗。艺术治疗又称艺术疗法，是心理治疗的一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗的主要媒介，而艺术治疗特色最为鲜明，主要是以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。通常，音乐剧、心理剧、绘画治疗都属于艺术治疗的范畴。根据笔者高职高专实际的课堂教学经验发现，少数高职高专学生面对老师布置的任务，并未积极主动完成，甚至有不理睬，不配合，也不反抗的情况出现。究其根本原因是过大的精神压力导致“习得性无助”，因此出现破罐子破摔现象。针对少数具有这一行为特点的学生，高职高专教师可以采用艺术治疗的方法来打开学生的心结。例如，组织学生排演心理剧，多鼓励学生，给与学生关注度，加强与学生沟通，在排演的整个过程中打开学生心结。2.培养学生自信心。每个学生都有自己的长处，高职高专学生动手能力强，学生需要正确认识自己，树立起自信心。通过开展一系列活动，例如：文艺汇演，歌咏比赛等，能够很好调动学生的积极性，使得高职高专学生长处得以发挥，有利于培养学生的自信心，正确认识自己，从而克服挫折心理。

[1] 李云.高职高专学生学习现状研究.昆明冶金高等专科学校学报,2013(3):22-25.

[2] 杨秀君.大学生学习挫折现状调查与对策分析.高教探索,2013(1):125-128.

[3] 刘龙洲.大学生挫折心理分析及教育对策[J].大学教育科学,2004(5):32-34.

[4] 李志宏.以就业为导向深化改革推动高职高专教育健康发展[J].中国高教研究,2004(1):35-37.

[5] 杨秀君.大学生学习挫折量表的编制及信效度分析[J].中国学校卫,2012(3):298－299,303.

[6] 隋幸华,郭志敏.论大学生学习挫折心理产生的原因及预防[J].邵阳学院学报(社会科版),2008(3): 37－38.

[7] 李晓峰,许占权,张旭东.大学生的挫折情境、挫折感现状解[J].社会科学战线,2008(7):201－205.

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1008-8784(2017)02-101-3

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本文系2016年四川托普信息技术职业学院科研项目（项目编号：TP160106）的研究成果。

陈潇潇（1990—），女，汉族，四川成都人，助教，硕士，研究方向：消费者行为学，营销心理学；万兵（1978—），男，汉族，安徽淮南人，讲师，硕士，研究方向：经济管理学。