基于高中物理课堂核心素养教学的探究

阮 希

（福安高级中学 福建 福安 355000）

基于高中物理课堂核心素养教学的探究

阮 希

（福安高级中学 福建 福安 355000）

素养是一个人应该具备的基本品质，核心素养更是一个人知识、技能、情感、态度、价值观等的综合体现。物理学科课堂教学也应该聚焦“核心素养”养成，以提升高中物理课堂教学的有效性。

核心素养；高中物理；课堂教学

一、问题的提出

课改以来，物理课堂发生了较大的转变，大都能从知识与技能、实验探究能力等角度进行教学。但传统教学影响、升学压力因素仍然让不少老师更多地关注知识的传播。学生有一定的物理知识积累，可是实际应用、科学思维和创新、科学态度和责任方面仍有不足，影响学生发展潜能的培养。

二、问题提出的依据

《中国学生发展核心素养》指出：“核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”在高中物理学科教学中，具体体现为四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。高中物理教师应该深入了解高中物理学科对学生核心素养培养的有效途径，利用课堂教学，夯实基础，促进学生物理核心素养的养成。

三、探究的过程

（一）激趣导学，激活物理观念

学习过程是一种特殊的认知过程，也是自我教育过程，兴趣能让学习者激发学习动机，并处于轻松的学习情境中，积极思考，从而取得良好的学习效果。

高中物理许多知识比较抽象，难以理解和记忆，激趣导学能使物理课堂教学情境轻松愉悦，让学生更好更快地认识物理的本质，掌握物理规律，进而培养物理思维能力，促进核心素养养成。因此，教师在教学中应尽量将这些抽象的知识具象化，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，让学生通过观察、思考、理解，切身感受物理概念、规律的形成。例如：由学生常见的自行车转弯打滑导入《离心现象》的教学，由拔河是赢的一方拉力大还是输的一方拉力大导入《牛顿第三运动定律》的教学。此外还可以由实验导入、类比导入、微课导入等等。充满情趣的导入引人入胜，能增强学生学习兴趣，激活学生的物理观念。

（二）演示实验，培养科学思维

物理课堂教学中演示实验是不可或缺的重要环节手段。恰当合理地应用演示实验，能够将枯燥、抽象的物理知识以生动、具体的形式展现出来；演示实验有物可凭，直观地展示教师所传授的知识，学生通过演示实验的展示，在脑海建立起物理图像，梳理感性知识，并将其上升为理性认识，从而实现质的飞跃；当然，演示实验也能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率并最终培养科学思维，促进多种核心素养的养成。

高中的演示实验有60多个，教师也可以根据需要自己设计和制作演示实验。例如：演示力的分解时，例题“如图1所示，墙上有一三角形支架，架子的横梁MO与墙垂直，斜梁NO与墙成θ角，支架的O点挂的物体重为G。请分析在重物G的作用下横梁和斜梁所受到的力的大小和方向。”这样的问题，如果仅依靠画图讲解，学生难以理解。不妨先学生两两一组，其中一个用手叉腰，另一个在肘关节处沿重力方向向下拉，互相体验力的作用。再设计成演示实验如图2所示：斜杆一端系上橡皮绳，将橡皮绳钉在木板上；横杆的左端顶住一橡皮膜，斜杆与横杆交接处挂上重物。可以很清楚地看到：在重物作用下，橡皮绳被拉长的同时橡皮膜被压凹。这实验形象直观，学生看后就理解了力F对斜杆的拉伸作用以及对横杆的压缩作用。据此进行力的分析可知：F1＝Gtanθ，F2＝G／cosθ。形象的展示，使学生对力的分解规律有了深刻的理解和掌握并最终实现多种核心素养的养成。

图1

图2

（三）探究交流，养成态度责任

学生的自主学习和主动探究交流，有利于学生创新精神和团队精神的养成，对于人才的培养、社会的进步都有非常重要的意义。因为“授人以鱼，不如授人以渔”，发现问题比解决问题更重要，团队协作比个人单打独斗更重要。教师要转变课堂的主宰者为课堂的主导者，创设多种问题教学情境，在学生学习科学探究和交流的过程中，鼓励学生大胆的提出问题并进行假设，让学生不仅知其然还要知其所以然。

探究式教学过程中可能会出现好学生收获多，差学生收获偏少的问题，因此教师要根据学情安排合作学习小组，每个小组成员应包括优生、中等生和后进生。对合作小组成员要有明确的分工要求，合作小组成员之间是一种平等协作的关系，同时又是互相帮助的关系。小组长要有统筹安排能力，尽量让每个组员以己之长助人之短，都得到锻炼；小组成员要认真对待自己的任务，服从组长的协调，给彼此成长的机会。基于核心素养养成的小组合作学习能让学生学会学习，学会健康生活，有责任有担当，培养团队意识，让学生以阳光的心态走上社会。

（四）生活类比，学会创新应用

知识来自生活，理论源于实践，物理的许多知识时时联系着我们的生活，也能有效地解决一些生活问题，一些抽象的物理知识如果单调地灌输容易让学生感到枯燥乏味，从而失去学习物理的兴趣。将物理知识与生活类比，能在一定程度上养成学生的实践创新素养。

如何让物理教学与生活实际相联系？首先，收集生活中的物理资料，如留心厨房里的炉灶、刀具、烹调中的一些现象，就能感受物理无处不在。其次，利用演示实验、多媒体等教学手段，努力创设生活化的教学情境，在课堂上加深学生对物理生活化的体验。再次，鼓励学生多参加课外活动，如调查所在区域电缆电线布局是否合理等，将实践与理论相结合，强化物理知识生活化意识。这些都能极大地激发学生学习物理的兴趣并养成实践创新的核心素养。

四、结语

高中物理学科核心素养集知识、能力、态度、思维等一体，具有多元化的特点。因此，一个高中物理教师，不仅要有过硬的思想素质和专业素养，还要在课堂教学中灵活运用多种形式的教学方法和行之有效的教学策略，以养成高中学生物理学科核心素养。

［1］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016，（10）：1.

［2］林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径［J］.福建基础教育研究，2016，（2）：4－6.

［3］赵雪梅.高中物理课堂演示实验的设计及其在教学中的应用［D］.山东师范大学，2004.