童话教学 依体而教 致力语用——《一颗小豌豆》教学设计与反思

彭昌平

（重庆市璧山区实验小学 重庆 402760）

童话教学 依体而教 致力语用
——《一颗小豌豆》教学设计与反思

彭昌平

（重庆市璧山区实验小学 重庆 402760）

《一颗小豌豆》是西师版教材四年级上册第一单元第4课，是一篇自主阅读课文。体裁为童话。文章讲了一颗小豌豆以自己顽强的生命力给病危的小姑娘以信心和力量，让小姑娘奇迹般地康复的故事。故事通俗易懂，具有童真童趣，很受孩子喜爱。

教学；反思；童话

【教学目标】

1.阅读课文，理解课文内容；了解小姑娘能站起来的原因，感受小豌豆给小姑娘带来的力量；体会作者对生命力顽强、助人为乐的小豌豆的喜爱和赞扬之情。

2.了解童话故事大胆想象的特点。

【教学重难点】

了解小姑娘能够站起来的原因，体会小豌豆美好的品质。

【教学过程】

一、激趣导入：揭示课题，抓住核心问题

1.了解“安徒生”。

①（出示）图片。他是谁？书上是怎么介绍的，请打开书第19页默读“课文链接”，勾下你认为重要的信息。

课前，你对安徒生还有哪些了解呢？能给大家分享一下吗？

②关于童话故事，你发现了它的最大特点了吗？（板书：想象）

2.揭示课题。

童话故事往往把动植物赋予人的性格，为此想象出一个个离奇的故事。我们请出今天童话故事的主角。

①（出示）屏幕上的画。请看，在一个绿莹莹的豆荚里，住着五颗豌豆。瞧，它们可爱吗？请齐读“豌豆”，读得可爱些！“豌”是一个生字，请在手心里正确地写一遍，记住它。

②让我们握紧手中这颗小豌豆，现在安徒生爷爷要把它变成一个美妙的童话故事。孩子们想读吗？（板书课题）请齐读课题！

3.质疑。

读完课题，你想知道什么？带着疑问，再读课题！

二、探：初读课文，整体感知

1.自主学习。

课文主要讲了小豌豆什么故事呢？请孩子们捧起书来，带着你刚才的思考，自由读课文。（出示）

2.小组合作学习。

读完故事，你有哪些收获或疑问呢？请在小组里学习交流，由小组长主持完成以下学习任务。（出示）

3.小组汇报，整理问题信息。

①谁来填空？

（出示）填空：

小豌豆有一个美好的愿望，想要为别人做一件好事，他帮助一个病重的小姑娘站了起来。他真是一颗助人为乐的小豌豆。

能谈谈你的体会吗？（我们要有助人为乐的美好心灵。）

②小组里最想要解决的一个重要问题是什么呢，接下来请小组代表发言。（问题预设：小豌豆是怎样帮助小姑娘站起来的呢？为什么小姑娘能站起来呢？为什么只写最后一颗豌豆呢？对小豌豆顽强的生命力学生可能体会不到。）

③小结：综合大家的提问，解决的关键是要细读小豌豆帮助小姑娘站起来的段落，明白小姑娘为什么能站起来，这样就能体会小豌豆的品质，其余的就迎刃而解了。

三、汇：细读小豌豆帮助小姑娘站起来的过程，明白小姑娘为什么能站起来，深入体会课文表达的情感

（一）体会小豌豆生长条件艰苦。

1.小豌豆把家安在了哪里呢？请找出描写小豌豆家的句子读一读，把关键词语勾一勾。

2.（出示）描写小豌豆家的句子。

谁来读一读？请齐读句子中多音字“弹”组的两个词语。谈谈体会（艰苦条件、顽强）。画出裂缝中的豌豆。

（二）体会小姑娘病情严重。

1.这位小姑娘的病情严重到什么程度呢？请找出句子读一读，用横线画出关键词。

2.（出示）第七自然段。谁来谈谈自己的体会？板书：快要死了。

多么可怜的小姑娘啊，让我们满怀同情地读，齐读。

（三）读懂小姑娘为什么能站起来。

1.请自主学习。

小豌豆在如此艰苦的条件下是怎样生长变化的呢？（出示图片）

2.汇报展示：

请一方同学上台画！

（1）评一评：是否画出变化？是否抓住关键词？改一改。

（2）分角色简要复述：你能复述小豌豆的成长变化以及带给小姑娘的变化吗？试一试。

（3）小结：孩子们会读书，会思考，会画画，还会表达，让裂缝中的这颗小豌豆在我们的画纸上开出了紫色的小花，让一个病情严重的小姑娘勇敢地站立了起来。把掌声送给自己。

（四）借助画作，采访学生，升华认识。

1.小姑娘为什么能站起来呢？

请问（小姑娘扮演者），你为什么能站起来呢？（小豌豆顽强的生命力鼓舞着我，赐予了我力量。）请问台下的同学，有补充吗？

2.称赞小豌豆。

此时，（小姑娘扮演者）你想对小豌豆说点什么吗？请问台下的同学，你还想对小豌豆说点什么呢？

3.请问同学，你们知道作者为什么单单以这颗小豌豆来编写童话故事吗？（表达对小豌豆顽强的生命力和助人为乐的美好品质的赞美。）

（五）借助画作，启发表达。

小豌豆帮助小姑娘站起来的过程，也是作者大胆想象的过程。如何展开想象呢，谈谈你得到的启发？（过程要清楚，情节有变化，想象要合理。）

四、拓展运用：借助想象，重构童话

1.（出示）句子。我们一起来回顾其他豌豆的愿望，请浏览！

2.（出示）“创编故事”。其他豌豆又会发生什么样的故事呢？

（出示）①猜一猜

其他的四颗豌豆实现愿望了吗？会是什么结果？说一说。

（出示）②想一想其他的四颗小豌豆各自会有什么样的经历呢？拟一拟。举例：出示描写第三颗豌豆的句子，让我们一起来设想一下它的经历：

滚到草地上躺着——被雨水冲到路边躺着——被觅食的小鸡吞进肚子消化掉。

（出示）③写一写

请选择其中一颗豌豆，把它的故事写下来。（课余完成）

板书设计：

想象：

过程要清楚

情节有变化

想象要合理

【课后反思】

一、确定教学目标，开掘童话文体裹挟的教学内容

本年度阅读目标要求，特别是“能体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”单元阅读训练重在词句积累与情感体会，本课有叠词积累，这在三年级已做大量训练。在本册第六、七单元，习作训练要求能展开想象编写故事。学生好读，但不求甚解。

二、遴选教学策略，甄别童话文体的教学方法

“体会作者对小豌豆顽强的生命力和助人为乐的美好品质的赞美。”这个问题能引发学生对故事情节的清楚了解，对因果的深入探究；能训练对关键词语的体会，以及有感情地朗读；同时在对因果的深入探究中感悟如何展开想象。

其中“助人为乐”品质，通过整体感知环节的初探，学生轻易解决；可对于“顽强生命力”的体会，是难点。解决的策略是再次探究。通过引导学生仔细阅读小豌豆帮助小姑娘站起来的部分，深入地了解小姑娘站起来的原因就能解决。

三、聚焦童话特征，搭设台阶发展思维

文章阅读有一定的基本规律，不同文体的文章，阅读要求方法也不同，要提高阅读效率，须因文而异，因文定法，体裁，童话。因此，我从文体的角度明确了四环节的教学策略。

1.激趣导入（导）：揭示课题，抓住核心问题。

了解童话故事创始人安徒生及童话故事最大的特点想象——揭示童话故事题目，课题质疑——引出核心问题，以此激发探究兴趣。

2.自主合作（探）：初读课文，整体感知（故事大意、对豌豆的了解、发现问题）。

借助“学路指南”（自主学习——小组合作学习——汇报检查）暴露资源，发现问题。因为童话故事浅显易懂，孩子们兴趣高，孩子们归纳主要内容，体会“助人为乐”不是问题。只有让学生在质疑中发现问题，才能让学生学习引向深入。

3.组际交汇（汇）将暴露问题整合，引导再去探究。通过仔细阅读课文，抓关键词，深入体会。

策略1：借助“学路指南”，让学生先独立阅读，再同方合作，并作汇报展示。

策略2：抓关键词体会，体会小豌生活条件艰苦；体会小姑娘病情严重；重点引导学生仔细阅读9～13自然段，读懂小姑娘为什么能站起来，体会小豌豆顽强的生命力。

四、创设情境语言实践，提升表达能力

1.借助图画，启发阅读理解与表达运用。

“画一画，角色复述”。改变以往讲童话故事、表演童话的方式，形式更新颖有趣。抓住揭示变化的关键词，通过勾一勾，画一画，角色复述，加之总结采访，激发阅读兴趣，加深了对内容的理解，更直观地启发学习表达（过程要清楚，情节有变化，想象要合理）。

2.启发想象，尝试创编童话。

为本册第六、七单元习作训练，编写有趣的故事和童话故事奠基。

紧扣文体特征，注重启发构思。

猜一猜：结果

想一想：经历

写一写：让学生愉快记录下自己想象的故事