精准诊断：高中试卷讲评课效率提高的关键——以政治学科为例

贺 润

精准诊断：高中试卷讲评课效率提高的关键
——以政治学科为例

贺 润

针对高中试卷讲评课呈现低效高耗的现状，从试卷讲评课的常见误区入手，提出试卷讲评应基于数据诊断，针对讲评课讲什么、怎么讲、如何补偿提出了解决路径，为破解试卷讲评课误区和低效现状提供了可资借鉴的经验。

试卷讲评课；精准诊断；补偿

无论是新授课学习阶段还是高考复习阶段，高中政治课课堂教学中，利用单元练习、专题检测与模拟考试开展教学评估，是教学过程中的常态手段。通过精准的检测，对了解学生知识的掌握与能力的形成水平、了解教与学的薄弱环节、评估学生学习心态、采取补救措施有着极其重要的意义。然而，笔者在高中教学实践与学情调研中发现，针对检测后开展的试卷讲评课，却是所有课型中效率最差的，主要表现为“四个缺乏”。

一是缺乏必要的数据分析。对考试呈现出来的学情，教师缺乏必要的以数据统计为重点的定量分析与以卷面答题行为为重点的定性分析，因此，在讲评试卷中，不能区分重难点，只是按照试卷题号平均用力，逐题顺次讲解，缺乏针对性，耗时多，效果差。二是缺乏对试卷功能的理解。面对试卷，许多教师往往只见树木不见森林，只关注题目，不关注试卷的命题思想，不关心试题考查的具体目标，因而在讲评试卷时教师只报正确答案，缺讲少评，好似蜻蜓点水。三是缺乏归因总结与变式训练。教师不能归纳错误形成的原因，发现问题，也不重视针对错因设计新的变式训练，因而难以达到巩固的目的。四是缺乏学生的主动反思，教师以讲为主。我们听到教师最多的抱怨是：“这道题我讲过多少遍了，学生怎么还是出错？”，这正说明了由于教师的包办代替，使得试卷讲评课没有达到理想的效果，没有实现训练的目的。

如何改变这种现状，笔者根据教学实践、教学观察与反思，认为可以从以下三个方面入手。

一、精准分析学情，确定试卷讲评课讲什么

提高试卷讲评课的效率，首先就要解决讲什么的问题。具体表现为“四个着重”：一是着重站在命题思想和备考策略的高度，分析试卷特点，反映学科思想。二是着重精准定位讲评的重点，教师要在精心批改的基础上做好对学情的分析，以此来确定讲评的知识重点和讲评的思路。三是着重讲解题的策略与思路方法，要针对学生出现的问题进行分类梳理，是陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识；厘清问题存在的重点，具体失误表现，是属于审题不清造成的偏差，还是答题不规范造成的失分，是政治学科术语运用不正确导致的扣分，还是思路不清晰逻辑混乱，厘清后讲具体的解决方法。四是着重选择学生最易获得成长的题目进行讲解，做到有的放矢。

对客观性试题，需要根据诊断数据，确定讲评的重点和关键内容。这就需要精准的客观题得分情况统计，在参照统计的基础上，对学生错误率较高的题目，在课堂上进行重点讲解；同时教师要对得分率低的试题认真查找失分原因，在错误率高的题目中寻找学生错误率高的选项，发现学生出现的典型错误，重点进行讲解。

对综合性的论述题，需要精准把握试题内容的内在联系与学生生活经验，确定讲评重点。

【例题1】（南京市2017届二模政治试卷）从“关关雎鸠，在河之洲”的诗歌缘起，到“黄河之水天上来”的盛唐气象，再到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的革命情怀，《中国诗词大会》以其纵横捭阖的集纳吸引众多观众同赏中华诗词，共寻文化基因，让今年的新春佳节格外“诗意盎然”。

“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”参赛的选手们不仅以其对传统古诗词的热爱展现出中华审美文化之风范，更能在优秀传统文化的感召下，知行合一践行中国古典诗词中的品格与修养。

请结合材料，回答以下问题：

请选出下列表格中能够与参赛选手品格和修养相对应的诗句（填入序号），并运用文化生活的相关知识，谈谈优秀的古诗文作品对人们精神的滋养。（6分）

【思路评析】此题以今年得到广泛好评的《中国诗词大会》为切入点，通过对社会热点的链接，启发学生进行思考，试题形式灵活，主要考查学生运用“文化生活”的知识，对古诗文进行分析的能力。教师阅卷后分析学生失分的主要原因在于思维的局限性，不能从材料中提取有效信息，仅仅从文化对精神的滋养角度进行分析，缺乏从文化自觉和文化自信、增强民族精神等角度进行分析，且“文化生活”的学科术语应用欠佳，表述不规范。

【讲评建议】在讲评中，教师应注意把握试卷和社会热点话题的联系，贴近学生生活实际，具有较强的时代气息，既重视对基础知识和基本理论的考查，又突出了对学生分析和提取信息能力的考查，符合高考立意要求，指导学生加强对“文化生活”知识点的理解，进一步构建知识网络；同时拓展思维，加强对审题设问的判断分析能力。

二、精准选择方法，确定试卷讲评课怎么讲

美国著名学习专家爱德加·戴尔指出，我们在教学中通常采用的“听讲”形式，教学效率是最低的，两周后学习的内容仅能留下5%，而“做中学”“教授他人学”，则可以记住75%到90%的学习内容。所以，选择科学的课堂讲评方式，激发学生思维，促进学生积极参与，可以有效提高试卷讲评的效度。依据学情，一般可以选择小组合作讲、优生示范讲和教师点拨讲等方法。

政治学科试卷讲评中，对一般难度的题目，如正确率在75%以上的客观题，学生经过讨论可以自行解决的，可以采用小组合作讲的方式进行讲评。通过小组合作，学生之间进行探讨，有利于相互交流、相互帮助、相互解疑，学生对知识的认知程度大致相似，判断问题的视角也有较多共性，这种“兵教兵”的学习合作方法既可以从学生学习实际出发，夯实基础，又可以培养学生合作学习的能力，在实践中是行之有效的好办法。

对有争议的问题和小组合作解决不了的问题，建议教师采取优生示范讲的方法。教师在阅卷过程中记录下答题思路正确的学生信息，在课堂教学中，请解题思路清晰，回答正确的学生以说题的方式说出自己的解题思路，例如如何审题，如何选择关键词，如何联系教材知识点，如何组织答题、规范语言等，同时用多媒体展示学生优秀试卷，发挥榜样的示范引领作用。

【例题2】（南京市2017届二模政治试卷）一定的外汇储备是一国进行经济调节、实现内外平衡的重要手段，当汇率出现波动时，可以利用外汇储备干预汇率，使之趋于稳定。如不考虑其他因素，这一机制发挥作用的过程是（ ）

A．本币贬值——增加外汇储备支出——购买本币——本币升值

B．本币贬值——减少外汇储备支出——出售本币——本币升值

C．本币升值——增加外汇储备支出——出售本币——本币贬值

D．本币升值——减少外汇储备支出——购买本币——本币贬值

【思路评析】此题主要考查的是国家通过外汇储备的变动来保持人民币汇率稳定的知识，也可以通过供求关系变化影响价格来理解做知识迁移，学生由于对时政背景不理解，所以具有一定难度，正确率只有45%。

【讲评建议】教师在分析试卷时对回答正确的学生做好标记，可以请学生示范讲题。例如学生甲选择正确，课堂上可以请学生甲进行示范讲解，说出他的思维过程，是如何分析、如何结合知识点进行判断的。之后再请同样回答正确的学生乙，说说与学生甲不同的解题思路。

在小组合作和优生示范讲评后，教师还要在精心备课的基础上进行有效点拨。教师能否进行有效的点拨，是教师教学能力和水平的体现，有效点拨可以促进学生对知识的理解和运用。对主观题部分，教师可以把学生出现的典型错误集中起来，针对共性问题进行分析讲解，也可以比较学生的答题方法的不同点，进行解法比较，由点及面，归纳方法，体现学科思想，从而实现知识的迁移、体系的贯通、能力的提升。

三、精准教学补偿，设计基于核心考点的再练习

每次试卷讲评课后，在学生的错题本上都会有归因分析，我们经常会看到学生写到“知识点我会背，但考试时不知用哪个”“这道题我知道用矛盾的知识点回答，但是写的答案却拿不到分”，这实际上反映了学生缺少变式训练。因此，教师在课堂讲解后一定要给学生一个自我消化的环节，进行错题整理，错题整理是学生个性化的复习资料，而错题整理不仅仅是要学生把错题抄一遍，而是要学生结合考试说明，归纳发生错误的知识点。

学生的失分原因大概有以下几类：概念界定不清导致的判断失误；知识点表述不全导致的扣分；没有认真把材料和设问读全读细导致的审题错误；思维层次混乱导致的答案混乱；书写不规范导致的扣分等。通过分析错因，从中吸取教训，总结经验，提升自我反思能力。同时教师要根据学生集中出现错误的知识点编制变式练习，巩固课堂教学成果。

【例题3】（南京市2017届二模政治试卷）2016年12月15日是盐城市县（区）、乡（镇）两级人大代表换届选举投票日。全市参加县级人大代表选举的选民数近630万人，参选率达92%，通过差额选举，产生新一届县人大代表2737人。这体现了（ ）

A．选举充分考虑当选者结构的合理性

B．广大公民的参政履职能力不断加强

C.人民代表大会制度实行民主集中制

D．我国扩大了直接和差额选举的范围

【思路评析】此题的正确答案是C，学生的错误答案主要是A、B选项，失分的主要原因一是混淆差额选举和等额选举的特点，二是没有审出公民“履职”的错误说法，排误和排异能力要加强。

【讲评建议】讲评中教师要求学生自己分析失分原因，再补充此题的变式训练，以提升学生的分析判断能力，巩固学习成果。

【变式训练】（2016江苏高考政治试卷第16题）某地人民法院依据《人民陪审员制度改革试点方案》，探索人民群众参与司法活动的制度渠道，尝试“1+4”（1名法官和4名人民陪审员）的大陪审模式，主审法官负责法律适用的裁判，人民陪审员行使事实认定主导权。该项改革（ ）

①有利于扩大地方法院的管辖权 ②体现了人民群众是依法治国的主体 ③有利于人民对司法活动行使监督权 ④表明了人民法院是我国的法律监督机关

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

通过类似考点和易错点的变式训练，能够起到举一反三、触类旁通的作用。

《深度学习的7种有力策略》一书中指出：“没有反馈几乎是不可能学会抽象复杂认知技能的。只有经由精细加工才能达到一定程度的掌握。在某种程度上，精细加工对掌握是必不可少的，而反馈则修正了精细加工。”因此，在高中教学中，试卷讲评课要遵循“不批改不讲评，不统计不讲评，不确定讲评重点不讲评，不明确错因不讲评”的四条底线要求，以学生试卷分析为讲评依据，以学生互助学习讨论为讲评动力，以变式训练为教学补偿手段，以归纳反思为提升保障，切实提高试卷讲评课的效率，不仅为学生学习减负，也为教师教学增效。

G633.2

A

1005-6009（2017）43-0051-03

贺润，南京航空航天大学附属高级中学（南京，210007）教师，高级教师。