高考复习中如何把握历史地图

甘肃 关发祥

高考复习中如何把握历史地图

甘肃 关发祥

历史地图以其特有的形式展现了人类历史活动特定的空间和进程，是对历史现象某种程度的动态反映。“左图右史”“索象于图，索理于书”“即图而求易”是我国前人治史的优良传统，也揭示了图与文二者之间相辅相行的关系。利用历史地图，可帮助我们形成准确的空间概念，更好地掌握历史知识，有效地减轻记忆负担。近年来，历史高考从知识型考查向能力型考查转化的趋势日益明显，对知识掌握、运用的考查方法及各种题型的考查功能得到进一步发掘。历史地图知识以其直观性、客观性、灵活性和内涵的丰富性在高考命题创制新情境方面发挥了独特的作用，为高考命题技术的发展提供了新的方法和途径，在近年的高考试卷中频繁出现，并且题型多样，分值也日益增加。但是由于在历史和复习中对历史地图的忽视，考生的历史地图分析能力薄弱，许多考生在历史地图题方面失分率较高。因此，在历史复习中如何把握历史地图应引起足够重视。笔者就高三历史教学中的一些体会谈谈如何在高考复习中更好的把握历史地图。

一、据史读图

把教材文字叙述中涉及的地理分布的知识落实到地图上，能准确的再现其空间位置。如要了解中国古代某一王朝疆域的四至、行政区划及辖区范围，与之相关的历史疆域图就是最好的直观材料；充分利用分布图，可明确不同时期经济成就的地理分布。利用一些形势图可明确当时的政治格局或军事态势。

如（2016，北京卷）图11中①②③④代表四个国家，对其历史上发生的改革描述正确的是 （ ）

A.16世纪前期在①进行的改革，削弱了教会权力，实现了国家统一

B.19世纪初在②进行的改革，推翻了奥斯曼帝国的统治

C.19世纪后期在③进行的改革，废除了农奴制，促进了资本主义发展

D.20世纪前期在④进行的改革，建立了君主立宪制

本题以历史地图的形式，考查世界历史的时空史论。从试题信息可以判断①是德国②是埃及③是俄国④是土耳其。16世纪前期德国的宗教改革，削弱了教会权力，但没有实现了国家统一。德意志的统一是1871年俾斯麦领导的三次王朝战争后。19世纪初埃及穆罕穆德·阿里进行的改革，虽然有利于埃及的近代化，但没有推翻奥斯曼帝国的统治。1861年，俄国农奴制改革，废除了农奴制，促进了资本主义发展。20世纪前期凯末尔领导了土耳其的独立，建立了民主共和制，同时领导了土耳其的世俗化改革，使土耳其从一个政教合一的国家，变成了一个现代的民主国家。

例如在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸。这10个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来记忆：首先把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水。然后把这10个地名编成口诀：长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还琼台淡。通过这种方式，不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。

据史读图有两点应予注意：

1.中国古代史教材上历史地图下面的古今地名对照，必须作为重要知识掌握。这个在高考试卷中多有考查。

2.教材文字叙述涉及地理分布状况，但教材相应章节没有历史地图，这种情况有三种处理方法。一种是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实。二是利用材料其他章节的地图落实。三是借助地理知识的学习来落实。一般来讲，中国省级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置的掌握，对于历史学习来说是非常必要的，它不仅有利于准确的历史空间概念的形成，而且有助于历史知识的掌握。

二、以图引思

根据历史地图发掘地图内涵，寻找历史现象背后的原因，分析有关的历史知识。这种方法一方面是为了更准确的掌握地图上的有关内容，另一方面也是寻找可能的命题点。如《元朝的疆域图》根据它可分析出元朝的疆域最北是辽阳，最南是云南行省。

如(2013·江苏卷)历史地图是展现前人活动与地理空间结合的重要史料。观察下面地图，理解准确的是（ ）

A.冷战风云笼罩，造成分裂与对抗

B.柏林被分区占领，局部热战出现

C.美苏操纵欧洲，北约与华约对峙

D.德国实现统一，西欧走向联合

题干中的地图反映了1945—1949年被占领的德国，D项可以直接排除。第二次世界大战后，德国被苏、美、英、法四国分区占领。1949年，在美国和苏联的支持下，德国西部和东部先后成立了德意志联邦共和国和德意志民主共和国，德国分裂。造成德国分裂的主要原因是美苏冷战对峙。当时围绕德国领土问题，美苏两国没有出现热战，排除B项。华约建立于1955年，排除C项。故答案为A项

三、据图讲史

根据历史地图复述有关历史内容，以此来查历史知识的掌握情况，加强对知识的记忆。主要方法是：1.根据历史地图，全面回顾相关历史内容。以《北伐战争形势图》为例，根据形势图复述北伐的对象、北伐的方针、北伐的主战场、北伐的范围等，并由此可回顾北伐的结果和影响。又如结合《第二次世界大战图》可分析二战对亚、非、欧的影响。2.据图可把历史知识系统化、条理化。例如根据《俄国侵占我国北方领土示意图》可以把19世纪后半期沙俄侵占我国北方领土的情况以表格形式展示出来，使这一知识线索化。

例如，2013年全国高考新课标文综Ⅰ卷第34题和41题，34题命题者通过四幅不同时期的欧洲局部图，考查学生对德国历史发展进程的掌握。该题考查德国政治版图的演变历史，考查学生对图片材料的解读与分析能力，难度较大。

即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：

1.根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势图》为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后领土的变化图》还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响

2.根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史中的《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》《1957—1966年工业交通建设主要成就分布示意图》《1966—1976年主要建设成就示意图》《1978—1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。

四、据图释文

根据历史地图，对教材知识进行诠释和说明，例如对于百团大战，教材中仅涉及作战区域在华北，具体涉及哪些抗日根据地并未说明，运用《百团大战形势示意图》就可以看出是指晋察冀、晋绥、晋冀豫等抗日根据地。只要我们认真读图，就可以找到许多在课本中所看不到的知识。

据图释文，首先要培养对单一历史地图进行分析的能力。历史地图除了形象、直观地反映历史史实外，还包含着某些内在的知识，这就需要进一步分析。如通过阅读中国近代现史中的《民国初年民族工业分布示意图》，可分析民国初年，民族工业的分布有什么地域特征，形成的根本原因是什么。其次，培养对具有相同主题（或共同表示内容）的多幅历史地图进行综合分析的能力，通过综合比较、分析，探究历史地图所表现的历史史实的本质、规律、特征以及形成原因。所谓具有相同主题的历史地图，在中国史方面包括不同历史时期的疆域图、城市图以及经济分布图等，在世界史方面包括不同历史时期的政治格局图（包括世界范围及主要国家）、同一国家或地区不同历史时期的相关历史地图等等。

五、以图补文

以图补文是根据教材地图中隐含的知识点，来补充教材正文内容。例如高中教材中关于黄河改流的问题没有涉及，但通过高中教材中30多幅有关反映黄河流向的历史地图，我们就可以明白黄河在历史上多次改流，一直处于不稳定的状态。又如教材中讲锦州战役是整个辽沈战役中具有重大战略意义的一战，是东北解放和平津解放关键性的战役。然而具体的原因教材却并未提及，但通过《三大战役作战形势图》就不难理解，锦州地处关内外交通要冲，辽宁省西南部是丘陵地带，在渤海湾沿岸有一条狭长的平原，宽度从一两公里到十几公里不等，最狭处正是位于“山海关”这个点。这就是在中国历史上被誉为“天下第一关”的“山海关”。这条“辽西走廊”背山面海，形势险要。锦州位于“走廊”的东北端，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤退的通道，锦州及其外围的地理形势是理解这一战役不可缺少的因素。一旦锦州战役胜利结束，入关的通道打通，平津战役的胜利便已成为军事上必然的结论。这一形势发展在地图上表现得很清楚。但如没有地形图的帮助，仍然是不容易理解的。

总之，历史教材书中的地图既是历史材料，也是对历史的解读，只要我们正确运用，就会提高学习兴趣，加深历史知识的理解，培养学生的空间思维能力，拓展视野，达到图文结合，相得益彰的目的。

（作者单位：甘肃省积石山县积石中学）