时间、空间是获取和解读历史试题信息的钥匙

福建 王胜祥

时间、空间是获取和解读历史试题信息的钥匙

福建 王胜祥

时间与空间是历史两个最基本的要素。中国人民大学历史学院院长黄兴涛教授认为“时间和空间是人类历史研究基本的架构、出发点，构成了历史研究的坐标。”“‘空间’不仅是一个问题，也不仅是一个研究对象，和研究范围，实际上是观察问题的一种方法，可以利用这个视角观察历史内涵。”

当前，对于新课标修订的要求中非常强调历史学科核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。全国卷的历史试题对此考查非常明显，特别是在时空观念和史料实证素养方面几乎体现在每一道试题中。如2016年全国卷12道选择题中有11个给出了明确的时间或空间信息。时间、空间是获取和解读历史试题信息的钥匙。引导学生在审题中要有时间、空间意识，获取材料中所体现的时间、空间信息，明确的时间如年、月、日、朝代、帝号、年号等，空间如地区、位置、地理环境等范围，解读这些时间、空间背后的历史背景和阶段特征，理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展，提炼时间、空间背后信息的价值与作用，用时间、空间术语来进行历史解释，理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展、原因与结果。结合分析教材知识的空白点，重视历史过程，并建立在对史料的辨别、分析、理解基础上，史论结合，论从史出。

当下，学生在获取和解读材料信息的能力欠佳，主要表现在文字阅读、不能最大限度的获取和利用材料中的有效信息及在解读信息时出现价值偏差等，尤其是时空观念薄弱。因此，树立时间、空间观念，加强对学生获取和解读、解析历史材料信息能力的培养已成为备考的重要一环。本文拟从获取、解读试题材料中的时间、空间信息培育学生能力方面作一探讨。

例 1.（2016·全国Ⅰ卷·T27）明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于（ ）

A.扩大地方行政权力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的权限

D.缓解中央与地方的对立

（1）获取时间、空间信息：从“明初”位移到“明中叶”；各地分设三司。

（2）解读材料时间、空间信息所反映的内涵：从“明初”位移到“明中叶”，材料阐述了地方行政的变化。巡抚初为临时监察职责后来演变成固定的行政长官，未设巡抚之前，地方权力分散。巡抚成为地方长官之后，地方有了权力核心，显然可以减少“踢皮球”现象，明显有助于提高地方行政效率。

例2.（2015·全国Ⅰ卷·T31）下图为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较。据此可以推知（ ）

A.中国原有工业基础很薄弱

B.冷战制约美英工业发展

C.中国重工业发展急躁冒进

D.美英传统工业产业衰落

（1）获取空间、时间信息：“新中国第一个五年计划期间”即1953年到1957年。

（2）解读材料空间、时间信息所反映的内涵：新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较，理解“各国工业产量基数不同”这一前提，认识到“中国原有工业基础很薄弱”这一结论。

例3.（2013·全国Ⅰ卷·T41）阅读材料，完成下列要求。

历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

图9 东汉十四州示意图

图10 唐开元十五道示意图

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

（1）获取历史地图时间、空间、图例、图的名称、图的类型信息：“东汉”、“唐开元”；“十四州在东汉时期的分布”“十五道唐开元时期的分布”；东汉十四州示意图和唐开元十五道示意图。

（2）解读地图所反映的有关汉唐时期历史变迁中的政治、经济、文化等多种信息，进行图文转换，结合所学知识予以说明。

首先，从示意图东汉十四州和唐开元十五道命名的变化可读出信息：东汉十四州和唐开元十五道命名上有很大的区别，并分析为什么会有这种不同？比较、分析东汉州及唐朝道的命名，唐朝道的命名如关内道、河北道、河东道、山南东道、岭南道等，提炼可知命名涉及了“关内、河北、河东、山南东、岭南”等地理山川形势的特征，说明了唐代“道”的划分更注重山川地理形势（考试中心所给的“示例答案二”）。其次，从“原因与结果”“延续与变迁”等视角出发，把握历史现象、历史事件之间的内在联系。从示意图上地理区域间的信息对比、分析、提炼东汉州及唐朝道的地域分布的信息，东汉的州集中分布在黄河中下游地区，南方州的区域面积较大、数量少；而唐代的道在南方和北方的分布大体平衡。从提炼东汉州及唐朝道的地域分布的信息中提炼发生变化的原因是什么？分析、概括这种东汉州及唐朝道的地域分布所反映的政治现象、实质及其魏晋以来汉民南迁，南方尤其是江南的持续开发，经济发展的经济因素，即州、道开始都是监察区，但是后来却演变成行政区，中央集权促成地方行政制度变迁；中央集权程度加深；地方控制力减弱；唐代裁撤合并行政区域，减少了行政支出，缓解经济负担。也说明了汉唐间南方社会经济有了很大发展。再次，从唐开元十五道示意图上陇右道、剑南道的西边出现了“吐蕃”“南诏”的信息，而东汉十四州示意图上却没有此信息，图中显示为空白，吐蕃、南诏不见于汉代。可以从民族关系、国家的边疆地区有效管理的角度提炼。说明：从汉至唐边疆民族地区有所发展；与中原联系加深；密切中央王朝与边疆少数民族的关系；唐代少数民族政策效果明显；促进民族之间的经济文化交流；缓和民族矛盾。也说明了唐代的疆域比东汉辽阔，疆域得到了拓展。

例4.（2014·全国Ⅱ卷·T24）周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的 （ ）

（1）获取时间、空间信息：“周代”；“河南、河北、陕西、山东”

（2）解读、提炼材料的时空信息：此题考查了河南、河北、陕西、山东的空间概念。4个选项在空间上形成对解题的干扰，做题时自然会引发对空间的想象。答题的指向是周代的“雅言”最早起源于什么地方，应是西周的统治中心，西周的统治中心是都城镐京，镐京在今天陕西境内。历史的空间概念其实就是地理位置的空间定位。

例5.（2016·全国Ⅰ卷·T41）阅读材料，完成下列要求。

材料 人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表。议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。

——据卢梭《社会契约论》

结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。

（1）获取时间、空间信息：

首先，材料以及文末出处中显、隐的时间、空间信息：“据卢梭《社会契约论》”可知，时空信息：18世纪，英、法等欧洲启蒙运动出现高潮，并扩展至其他国家如德、美等国。

其次，题目的时空信息：世界史中英、法、德、美等国制度构想与制度实践。

（2）解读、提炼材料的信息：

①试题材料引自卢梭《社会契约论》，启蒙运动思想家对未来社会制度做了构想，主张建立代议制，当时一些激进的思想家已经对代议制进行批评。卢梭写《社会契约论》的时候当时法国的时代背景、特征是当时法国封建专制制度日益腐朽，封建统治陷入全面危机，随着资本主义的发展，许多资产阶级的代表人物开始在思想文化领域对旧体制发起冲击。在法国众多著名启蒙思想家中卢梭也是其一。卢梭对法国社会进行了严厉的批判，他坚决否定封建王权，倡导社会契约论和人民主权说。认为统治者如果违反了民意，侵犯了人民权利，撕毁大家都应该遵守的社会契约、践踏公共意识，人民就有权推翻他。

②提炼材料信息即制度构想：社会契约、权力分立与制衡、人民主权、人民主权不可转让、人民主权不可分割等。

③结合材料联系所学世界史的相关知识，从构想到实践，近代西方资产阶级如英、德、法、美等国的代议制度的实践。有无君主及议会是否为权力的中心，如以议会为权力中心的代议制度实践的国家有英国的议会制君主立宪制（有君主），法国的议会制民主共和制（无君主）；再如以议会不是权力中心的代议制度实践的国家有德国专制色彩浓厚的君主立宪制（有君主），美国的总统制民主共和制（无君主）。

④结合材料联系所学世界史的相关知识，围绕制度构想与实践，可以从制度构想指导了实践，实践体现了构想且有所发展；“人民主权”说指导了英国资本主义政治制度的建立，同时随着其实践深入不断得到加强。实践完善了构想；政治构想必须结合国情才能转换为可行的政治制度；构想与实践相互促进；构想在实践中存在差异；构想在实践中迷失等方面拟定一个具体的论题。

⑤围绕所拟的论题，联系所学世界史的相关知识进行论证、阐释，然后，思考西方资本主义代议制从构想到实践中为何会呈现出不同的形态，西方资本主义代议制发展历程中可以得到哪些启示等问题，得出结论、规律或启示：由于历史文化传统、经济发展水平、政治力量对比等情况的不同，西方资本主义代议制从构想到实践中呈现出不同的形态。得出以下启示或结论：依据各自的国情，实事求是、与时俱进、渐进发展、不断调整和完善；相互妥协，寻求共识；制度构想可以引导实践，实践对构想亦有所发展；理论创新和实践创新都能推动社会进步等。

综上所述，获取、解读材料信息要优先关注试题中的时空信息，对时空背后信息进行分析、提炼、概括。当然，还要根据不同的题型、不同材料以及不同的题目要求“见机行事”，如明确材料所述现象的行为主体、对象,如明确材料所述现象的行为主体；压缩题干、扣关键词找核心信息、纵横比较分析得出信息和结论；抓大放小抓主流，有全集时不选子集，取史实或逻辑表述宏观性、概括性、稳妥性，契合历史学科所学主干知识和能力要求的选项，回避过于绝对化、具体化、明确化表述的选项；关注材料的出处、标点符号如省略号、括号、引号、书名号的作用；正确选项要符合题干多项史实，陌生选项不选；根据材料信息，运用知识和素养做适当的延伸性思考和逻辑推导，并将所选答案代入题干进行逻辑验证等。最为重要的是认真审题、紧扣题意、尊重学理。

（作者单位：福建省武平县第一中学）