以绘本为手段提高幼儿悦纳自己的能力

梁菁

（广州市第一幼儿园）

摘 要：自我悦纳指个体能在正确认识自我的基础上，明晰优点和不足，面对真我，展现真我，最终获得健康成长的发展过程。自我悦纳的重点是接纳人格中的闪光点，更要正确认识并接纳缺点及不足，同时积极改造缺点，不断完善，最终取得进步，而不是一叶障目，妄自菲薄。幼儿的大脑发育不全，认知模糊，对于自我认知需要在教师或者家长的引导下进行，教师应该在幼儿的教育过程中因势导利，帮助幼儿实现自我悦纳。其中，绘本是一条很好的途径。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为抽象的内涵，包括哲理、生命的主题。绘本阅读具有直观性与形象性，符合幼儿审美需要和心理特点，在长期阅读中，以“润物无声”的方式激发幼儿的阅读主动性，进而使幼儿积极悦纳自我。主要针对在幼儿绘本阅读教学中开展幼儿自我悦纳教育，并以一本勇于展现真我意识的绘本——《我的身上怎么长条纹了》为例，由该绘本故事折射的坦然面对真我的意蕴，利用反问加引导的方式，让幼儿逐渐了解到认识自我的重要性，实现自我悦纳。

关键词：幼儿；绘本；悦纳

一、幼儿自我悦纳的意义

1.有利于幼儿心理健康

幼儿能否悦纳自己以及悦纳别人，不仅关系到幼儿的社会性发展，制约着幼儿的行为举止能否得到他人的认同，还关系到其心理是否得以健康发展，从而健康成长。一个悦纳自己的人，对自己的优点总是充满自信，对自己的弱点也能坦然面对，很少会出现抑郁、自卑等负面心理；同时，这样的人一般都能宽容待人，做到大家期望的“捧出你的心，打动别人的心，赢得大家的心”。所以，学会“悦纳自己”以及“悦纳他人”，对幼儿的心理健康有着莫大的帮助。

2.帮助幼儿正确认识自己

幼儿在自我意识逐渐苏醒并社会化的阶段，时常会遇到一些与其他人的价值观、生活方式、生活习惯相悖的时候，到底是坚持自我，还是随波逐流，这让心智还未完全形成的幼儿感到很迷茫。悦纳自己的幼儿不会轻易否定自己，当遭遇负面评价或者议论时，他们会肯定自己的能力，并积极地去证明。因此，悦纳自我能力强的幼儿往往能正确认识自我，正视自己的优点和缺点。因此，解决此困境的方法就是：让幼儿遵从自己的意愿及需求行事，学会自我悦纳，做真实的自我。

3.生成积极的自我评价与体验

自我悦纳有助于幼儿塑造一种成功者的心态。自我接纳能力强的幼儿更容易抓住生活中的机遇，受到大家的肯定和鼓励，从而生成积极的自我评价与体验。心理学研究表明，影响人成功的因素有三个，即智力因素、非智力因素和机遇。自我接纳表现为一种非智力因素。悦纳自我程度高的幼儿往往相信自己的心智能力，总是从心里认为自己很重要，因此在各种活动中总是跃跃欲试地表现和证实自己。他们的表现无形中也影响着周围的人对待他们的态度，并主动为他们提供一些帮助。自我接纳程度高的幼儿一般勇于表现自我，不论是在学校还是日常生活中，他们也将获得更多向别人施展自己才华的机会，从而得到人们积极的肯定与评价，拓展自己的生活空间。

二、绘本对于幼儿自我悦纳的积极作用

绝大多数幼儿都会被丰富的画面和色彩吸引，这是幼儿的一种天性，而绘本则非常契合幼儿的这种需要。绘本最为人称道的就是其艺术性及可读性，这两者都比较符合幼儿的年龄特征。绘本的历史并不长，一直到20世纪中叶，才普遍地被运用到幼儿教育中。绘本往往以极其精炼的文字讲述一个完整的故事，对作者的艺术底蕴要求很高。它的画面必须丰富多彩，或留有广阔的想象空间；语言必须质朴简单，符合幼儿的阅读习惯；最后它还必须风趣幽默，能构建出一个个跌宕起伏的故事。繪本的出现，将原本阳春白雪的艺术转换成一种崭新的形式，将仅供少数人欣赏的艺术带到了幼儿的面前，让他们从这些丰富的作品中逐渐了解到现实中难以描述的人生哲学和道理，从而更完善地认识自我、接纳真我，正确看待自己身上的优缺点，完成悦纳自我的过程。

绘本是由艺术家精心绘制，并结合一定的教育意义所创造的艺术品，绘本的作用也不只是教会幼儿识字，而是让他们从绘本中读出故事。尽管我们很难将对幼儿的期望完全通过绘本实现，但绘本中高质量的图与文，对提升幼儿悦纳自我的能力具有难以估量的影响。

1.丰富的画面贴近生活，从悦纳他人开始悦纳自己

在幼儿阅读绘本的过程中，丰富并且多元化的画面起到了情境带入的作用。幼儿很容易把自己当作主人公，随着主人公的情绪变化而变化，由此体验到不同的人生情感，从悦纳他人开始悦纳自己。同时，有趣的故事本身能满足幼儿的好奇心，让他们享受阅读的快乐。另外，绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在直观的图像世界中正确悦纳他人。通过丰富的画面，幼儿从他人的剪影上窥见自己的影子，通过老师、家长的正确引导，对自己的自我形象、优点、缺点有了一定的认知，并最终实现自我悦纳。

2.生动的情节让幼儿正确理解自我悦纳的意义

幼儿对自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊而匮乏的。我们现行的教育方法相对来说比较粗糙、呆板。在绘本的世界中，我们很难找到生涩的说教以及刻意的引导，有的只是活泼风趣的故事情节、丰富多彩的画面、善良的人性光辉。比如《袋鼠宝宝上学记》，绘本中的一只袋鼠宝宝特别讨厌自己的名字，因为小伙伴们都嘲笑她的名字太长了，名字牌都装不下了，而且嘲笑她以花命名。虽然有一个很美好的名字，但是它一点都不觉得自己的名字完美，反而认为自己的名字糟糕透了。袋鼠宝宝最后在老师的启迪下，帮助大家打开心结，也让自己走出被嘲笑的阴影。

这个绘本并没有很深奥的说教，简简单单的故事一波三折，在情节的逐渐展开中，幼儿看到了一个因为自己的名字带来自卑难过的袋鼠宝宝，了解了一个孩子自我认知并获得成长的故事，特别是它高兴地接纳了自己的不完美，这样的绘本会给幼儿提供重新认识自我的正能量，从而自信于自己的优点，接纳自己的不完美。

3.多样化的情境让幼儿全方位认识自身

幼儿的自我悦纳包含能正确评价自己、接受自己，这些都要建立在正确认识自我的基础上，理解什么是缺点，什么是优点，缺点会带来怎样的危害，应该如何改进；优点又会收获什么，如何展现。如果只依靠教师单纯的说教，幼儿很难产生同理心，无法理解。绘本拥有多样化的情境，在不同的情境中幼儿从形象生动的画面逐渐认知并理解属于自己的每一部分，再慢慢拼合对自我的完整认知与理解，最终提升其自我悦纳的能力。简单地说，绘本中多样化的情境让幼儿多次重复、加强理解现实中抽象的情感体验，从而实现对自我的正确认识，正确评价并全方位认识自己，悦纳自己。

三、绘本对于幼儿自我悦纳的运用——以《我的身上怎么长条纹了》为例

1.绘本故事导入

一天早上，卡米拉醒来发现自己的身上长满了条纹，医生也无法查出原因。原来，卡米拉喜欢吃青豆却不敢承认，她所有的朋友都讨厌吃青豆，她很怕她的朋友议论她、讨厌他。在经过像棉花糖一样的老婆婆的开导后，卡米拉意识到喜欢吃青豆并不是丢人的事，她坦承自己的喜好后，就像雨过天晴一样，卡米拉身上的条纹一瞬间消失了，她恢复了原本的样子。故事的结尾，卡米拉不再害怕别人的议论，大方地吃起青豆，成为一个并非所有人喜欢、却愉快自在生活的寻常小孩。

2.课堂实录

幼儿虽然具备一定的认知能力，但是在没人引导的情况下很难明白这其中的深意，结合幼儿阶段对一切问题充满好奇的心态，我采用了提问的方式引导幼儿。

开始提问：“卡米拉喜欢吃青豆，在棉花糖婆婆的开导之前，她的父母还有朋友们知道她的这个习惯吗？”

幼儿争先恐后地回答：“没人知道。”

师：“为什么没人知道呢？”

生：“因为她害怕她的同学和爸爸妈妈知道之后嘲笑他。”“因为卡米拉觉得喜欢吃青豆是一件很丢人的事情。”“卡米拉希望和他的朋友一样。”……

师：“那么小朋友有没有像卡米拉一样，有着自己的小秘密呢？有把这些秘密告诉别人吗？”

生：“我会把秘密告诉妈妈……”“我不想告诉别人……”“我没有秘密……”……

师：“可是秘密一个人放在心里很难受，你看卡米拉，因为没人分享秘密身上长满了条纹，医生也说她因为压抑自己产生了怪病，小朋友们在有秘密时要适当与他人分享哦……”

请幼儿分享自己的故事，然后大家一起讨论“如果你是卡米拉，愿意告诉别人你喜欢吃青豆吗？”

这次，我收到很多不同的答案，一些幼儿表示自己会像卡米拉一样勇敢地告诉周围的朋友自己喜欢吃青豆的事实；一些幼儿表示只会将这件事告诉爸爸妈妈，因为“他们肯定不会告诉别人”；还有的幼儿表示自己不会告诉任何人，但是会告诉自己的玩偶……答案不一而足。

在绘本故事的结尾，我提出疑问：“卡米拉最后决定告诉朋友她喜欢吃青豆的事实，尽管她很清楚自己可能会收到朋友的嘲笑和父母的不理解，但她还是坚持这样做，为什么她不像以往那样担心朋友嘲笑她了？”“如果你们有一些事情做得不太好，其他小朋友笑话你，这时你们会怎样做？”

3.教师总结

对于幼儿而言，拥有一些小秘密是很正常的事。有了小秘密并不只是意味着心理独立和自我再认知，还需要意志努力去承受这种秘密带给自己异样的情绪体验，并切身体会着保守秘密的艰难。比如，卡米拉，她不敢吃青豆，是因为害怕别人异样的眼神。其实，这只是从侧面说明了幼儿对自我的悦纳程度还不够，无法达到正确认识自己、展现真我的境界。而通过《我的身上怎么长条纹了》这一绘本的学习，我想告诉幼儿的是：应该适度分享自己的秘密，坦然面对自己真正的喜好，舒缓自己的心情，做情绪的主人。

另外，像绘本中的卡米拉一样，幼儿在成长过程中难免会遇到各种与真我想做的事相冲突的事情，到底是应该做真正的自己，还是逢迎别人的眼光？对于幼儿来说，这确是一个难以解决的问题，而解决此困境的方法，即是让幼儿学会倾听内心的声音，遵从自己的意愿和需求，做真实的自我。幼儿通过绘本逐渐了解到：卡米拉的身上长满条纹是因为无法面对真实的自我。在引导幼儿回答“如果你是卡米拉，愿意告诉别人你喜欢吃青豆吗”这一问题时，幼儿意识到要真诚面对自我，接受自己真正的喜好，无论是优点还是缺点，正确认识才是正确之选。

幼儿对自我优缺点的认识很大程度都取决于他人对自身的态度，而他人的否定态度往往会对幼儿产生消极的影响。为了提高幼儿悦纳自我的程度，教师在教育过程中要注重引导幼儿正确认识自己。在最后的提问中：“你们可能有一些其他小朋友不喜欢的习惯，如果有其他小朋友笑话你的时候你会怎样做？”当幼儿纷纷表达自己的想法后，我从中优选一些不错的方法，同时提供了自己的看法，让幼儿渐渐学会正确认识自我并达成自我悦纳，学会对自己说：“我虽然不会/不能/不喜欢……，但是我会/能/喜欢……，这样也很好，我喜欢这样的我。”以及“其他小朋友不喜欢……，但我喜欢……，这没有什么，我喜欢这样的我。”

绘本不仅以其生动形象的画面和妙趣横生的故事情节深深地吸引着幼儿，符合幼儿形象性思维的特点，在促进语言发展的同时，还能促進幼儿积极情绪情感的发展以及消极情绪情感的疏导，为幼儿自我悦纳能力的提高提供了教育契机。幼儿时期是一个较为特殊的阶段，这一阶段是幼儿自我认知形成与发展的关键时期。绘本往往折射出一定的意蕴，能促进幼儿自我意识的提高，从而实现幼儿的自我悦纳。教师在进行绘本教育的过程中应该引导幼儿对绘本进行讨论与分析，从幼儿的自我评价、自我体验、自我意识社会化等方面入手，促进其自我悦纳能力的发展，为幼儿健全人格的形成与完善奠定基础。

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编辑 任 壮