新课程理念指导下的小学语文阅读教学策略探讨

郑小燕

（福建省福州市红光小学）

摘 要：小学语文是学生在小学阶段所学习的最基本课程之一，它是学生学习其他学科知识的基础，而通常来说小学语文教学的内容基本都是围绕阅读这一形式来进行的，这也就凸显出了小学语文阅读的重要性。从新课改教学目标来看，对小学生进行语文阅读教学仅仅通过课文阅读来提高学生的语文相关知识与技能是远远不够的，还应该在阅读教学的过程中引导学生体会语文学习的过程与方法以及随之而产生的情感、态度与价值观。从新课程理念入手进行小学语文阅读教学策略的探讨。

关键词：新课程；小学语文；阅读教学；策略

一、传统理念下的小学语文阅读教学

传统理念指导下的小学语文阅读教学往往是按照教师领读课文—学生跟读课文—教师讲解引导学生划分段落—归纳段意—阐述中心思想这样的教学思路来进行的，在这种教学理念影响下，小学语文教师主宰课堂，学生的学习依赖于教师一步一步的讲解，学生的自主学习能力得不到提升，教师的教学压力大。在这种恶性循环中，小学生的语文阅读能力没有得到提升，课堂教学效果也得不到提升。学生“死读书、读死书”的现象严重。

二、新课程理念指导下的小学语文阅读教学

新课程理念指导下的小学语文课程强調教师在教学过程中将教学目标设定为三个维度：一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度与价值观。这使得教师引导小学生进行语文阅读的教学时，不仅要让学生学会祖国语言文字的相关知识，还应该在学习的过程中增强体验度、参与度与互动度，并逐渐形成自主阅读的学习方法。在阅读的过程中还应该引导学生形成正确的世界观、价值观，产生对语文素材的阅读兴趣与审美情趣。这虽然对小学语文教师提出了更高的要求，但也使得小学生在小学语文阅读课堂中能够拥有更多的收获，使小学生在语文课堂中能够更好地实现语文素养的提升。

三、新课程理念指导下的小学语文阅读教学策略分析

那么，在小学语文阅读教学的过程中，教师应该从哪些方面进行教学引导，才能使新课程教学目标更好地达成呢？才能使小学生语文阅读的相关素养更好地提升呢？笔者认为以下教学思路与方法值得尝试：

1.巧妙导入，提高小学生阅读兴趣

在传统小学语文阅读课堂中，学生的阅读兴趣并没有调动起来，因为很多时候，教师都没有认真对待教学导入这一重要的教学环节，而是将教学导入的时间用来对学生进行生词的听写。而实际上，如果学生对小学语文阅读能够产生浓厚的兴趣，学生就能够自觉进行生词的认知与学习，因此导入环节依旧应该存在于小学语文阅读教学中，并充分发挥其调动学生积极性与学习兴趣的作用。要想调动学生的积极性，教师在教学导入环节的设置之前要充分考虑学生的兴趣与爱好，抓住学生的好奇心并以此为切入点进行教学导入的设计。

教学小学语文四年级上《猫》这一课时，教师就可以从小学生喜欢的宠物入手进行引导，小学生对小动物尤其是对宠物的喜爱是极其浓厚的，因此，教师只要将这一问题设计好抛出去，就能够极大地提高学生的讨论兴趣。为此教师可以设置这样的问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？你们喜欢什么小动物？”学生的反应很强烈，“猫！狗！小兔子！鱼！……”答案层出不穷。教师在此基础上继续引导：“那你们喜欢这些小动物的原因是什么呢？可以描述一下吗？”很多学生就会踊跃说出“可爱、挺乖、乖巧……”“还有其他的词汇、句子可以用来描述我们喜欢的小动物吗？”学生开始陷入沉思，这时教师趁热打铁：“今天我们就来一起看看我国的大文豪老舍先生是怎么描述小猫的！”从学生的兴趣入手进行教学引导，不仅可以调动学生学习的积极性，同时也可以在引导的过程中让学生积极思考、积极参与。

2.情景设置，提升小学生阅读感悟

从新课程理念来看，教师直接将阅读中的内容与情感讲解给学生不如设计相关情景，引导学生自主感受和体会阅读材料中的情感。只有这样，才能使小学生真正感受到祖国语文的魅力，体会到自主学习的快乐。很多时候教师更习惯单纯使用语言进行阅读内容的讲解，而实际上语言往往是抽象的，无法让学生快速理解，这就加大了学生对阅读内容的理解难度，不利于使更多的学生参与到阅读中去，也不利于学生学习积极性的调动。而如果教师运用视频、图片、音乐来设置相应的情景取代抽象语言的描绘，就可以在降低阅读难度的同时更好地引导学生对阅读内容及其情感进行感悟。

在学习人教版小学语文六年级下《匆匆》时，虽然朱自清先生的这篇文章是告诫人们要珍惜时间，但文章从头到尾对“珍惜时间”却只字未提，如果教师仅仅告诉学生要“珍惜时间”，就使阅读的乐趣大打折扣，而如果教师在引导学生进行文章阅读时，利用视频和图片来展示四季的匆匆变化，日夜交替的不断循环以及人的生老病死来引导学生在这样的情景中进行感悟、进行体会，就会使学生对“珍惜时间”产生更加深刻的感悟。

在情景中引导学生对阅读材料进行理解，不仅可以使学生摆脱对教师的过分依赖，也可以使学生对阅读材料的理解不受教师主观思路的影响，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而并不是“一个老师教出来的学生眼中都只有一个哈姆雷特”。

3.角色扮演，增强小学生阅读体验

新课程教学目标强调注重小学生在阅读过程中的体验性与参与性，以及在这个过程中实现能力的增长与素养的提升，因此教师应该告别传统的教学模式，将课堂转变为学生展示自我的平台，使学生能够发挥自己的想象力与创造力，与同伴进行合作，将阅读材料中的情景展示出来。当教师引导学生学习故事性较强的阅读内容时，就可以将学生分小组进行角色扮演和情景表演，使学生在角色扮演的过程中体会到阅读材料中的情感。

例如，教学人教版小学语文六年级上《唯一的听众》时，由于该阅读内容难度不高，但故事情节丰富，因此，教师就可以引导小学生以小组为单位分别进行相关情节的表演，引导学生将“我拉小提琴难听之极”“父亲和妹妹对我拉小提琴的无法忍受”“我对拉小提琴的极度热爱”以及“和蔼可亲的听众对我的鼓励”等情节生动地表现出来。

通过设置这样的环节，不仅可以提升学生语文阅读学习的体验，同时还可以使学生的表演欲望、想象力、创造力得到释放，而在学生齐心协力的表演中，学生的合作精神也得到了一定的提升。

从新课程的角度来看，小学语文阅读教学要摆脱传统小学语文阅读教学模式的束缚，使小学生的主体地位得到显现，在语文阅读教学的环节中应该更多强调学生的自主学习而非教师的强硬灌输，因此笔者认为要想使小学语文阅读教学朝着新课程的目标更好地发展，广大小学语文教师应该从巧妙导入，提高小学生阅读兴趣；情景设置，提升小学生阅读感悟以及角色扮演，增强小学生阅读体验等角度对小学语文阅读教学的教学策略与教学思路进行调整。

参考文献：

[1]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（4）.

[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育（新课程实施），2013（4）.

[3]刘莉琼.小学语文教学中学生主体发展的实现措施[J]. 文学教育（下），2017（1）.

编辑 赵飞飞