论小学生错别字成因及其纠正方法

张文刚

（甘肃省陇南市成县东街小学）

一、错别字产生的原因

1.学生方面的原因

（1）年龄因素

小学生集中注意力的时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。

（2）记忆因素

德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。但是与遗忘作斗争的最好方法是经常去复习。一些学生学会生字后从不进行复习，就造成了学生写错别字。

（3）感知因素

心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统、不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然，这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，失真产生的直接结果就是写错别字。如以下几种常见的情况：①字形相似，如“灸—炙”“戍—戍”；②局部不同，像“床—麻”“盲—肓”；③字的笔画相同，位置不同，如“未—末”“土—士”“田—由”；④字的结构相同，位置不同，像“陪—部”等。

2.汉字本身的原因

（1）結构复杂

汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有l000个笔画之多。而且，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。

（2）同音字多

在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念—纪年”“业绩—业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

3.其他原因

（1）教师原因

识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。

（2）社会原因

随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错、别字。有的甚至是错误百出，一句话正确的字没几个，而很多都是常用字词。比如蚊香广告上的“默默无蚊”，摩托车的“骑乐无穷”，美容店的“我型我塑”等等。小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良的影响，使他们无所适从，从而产生错别字。

二、纠正错别字的方法

1.把好生字关

识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的，一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时，我严格要求学生把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟练掌握所学的生字。例如，“及”不能写成“乃”，“秃”不能写成“秀”……写错的字要求重写，直到写正确为止。

2.把好批改关

在批改学生作业、试卷时发现错别字，我都会将错别字用红笔圈出来，再指导学生改正，必要时还要求重新抄写容易写错、常写错的字。

3.把好习惯关

学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字，马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。

4.把好监督关

除了让同学自己检查自己的作业之外，在平时的学习中，我还让学生互相审阅作业，发现错别字，马上给对方指正。开展这一活动，学生的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。

5.把好字典关

我要求学生坚持天天带字典回家、回校。在预习课文或读课外书时遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，学生还可以从字典上了解到这些字的意思和用法，能起到一箭双雕的作用。

6.把好生活关

日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌、路边的广告牌、墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字就要记下来并改正。

7.把好巩固关

对小学生的识字教学要注意复习巩固，根据遗忘先快后慢的规律，对学过的字要及时复习，要求学生充分利用课前、课后、饭前、饭后，对已学过的生字写写画画，加强识记。小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快，忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，还要在阅读中常常“见面”，介绍一些有益的课外书让学生阅读。通过这样的反复强化训练，不断刺激孩子们大脑，把识记生字新词的错误率降下来。

编辑 赵飞飞