浅谈阅读教学的一点体会

卢梅娇

摘 要：小学阅读教学是语文教学中的一个十分重要的教学环节，对于培养学生的语言感悟能力，领会文章思想，提高阅读能力有着非常重要的作用。同样，阅读作为小学语文教学的重要组成部分，其教学质量的好坏，直接影响课堂的教学效率。结合自己多年的教学经验和实践，谈谈阅读教学中的几点体会。

关键词：小學语文；教学；阅读

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这也就是说我们在教学中要以教材为例，实现师生、生本之间的对话和交流。要求正视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，让学生真正成为语文学习的主人。语文教学应在师生平等对话中进行。教师要不断地提高自身心理综合素质，创造性地使用教材，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会阅读。

一、教师要心细地去发现

小学阶段的学生，由于年龄小、生活经验匮乏、知识面窄等原因，在课堂教学中，通常就是一句话的回答或发言，很多时候，这一句话都不能完整、准确地表达他的意图，那么，除了学生年龄小之外，还有什么因素制约着学生的表达能力呢？我反复地思量着：是不是多向学生问个为什么？让他们说说是怎么知道的，这样比较妥。例如，有的学生学习二类课文时用整体感知法。学习古诗用解释明局法，有的用中心质疑法等，通过将一个问题解剖成几个小问题，引导学生一步一步作答，收到的效果还是不错的。在问题的引导下，当课堂真正属于学生自己时，那些课堂生成的东西就能随机应变，再加上教师的鼓励和肯定，教学效果必然是事半功倍的。

因此，教师在教学中应多一份细心，密切关注孩子在学习活动和日常生活中的一言一行，善于发现学生的学习方法和兴趣爱好，这样不仅有助于课题效果的发挥，而且还能投其所好，构建孩子自己喜欢的课堂，何乐而不为呢？在这之前，教师要做好准备工作。通过细心的发现，了解孩子真正的需要，从而有的放矢地做好课堂准备：（1）要善于发现学生已有的知识积累。（2）要善于发现学生在理解课文内容时用到哪些知识？（3）要善于发现学生在阅读过程中都展现了他具备哪些能力。

二、教师要耐心地归纳小结

在阅读教学中，如果只是按照上一点提到的，教师提出问题，学生回答问题，那么学生始终处在一个被动接受的局面，除了知识的增长之外，学习主动性和能力都得不到提高。一个人不断发现问题、提出问题，是思维活跃的表现，也是勤于动手、动脑，善于思考的表现。因此，在阅读的过程中，教师要想方设法让学生提出自己质疑或者不懂的问题，这样，课堂上，学生学得就比较积极主动了。例如，《鱼游到了纸上》一课，学生看到题目，就会生发疑问：为什么鱼会游到纸上？这时，教师就可以顺势引导孩子们自己思考，在求知欲望的驱动下，学生兴趣盎然，积极性强，会主动投入到课文的阅读中去探索、去创新。

阅读，即要以读为主。孩子应用积累的知识进行阅读是主动的成果交流，也要和教师互动，适时加以归纳小结。教师在教学中，应将读贯穿在学生对文本理解的全过程中。此外，学生的阅读方法很多，如默读、自由读、指名读、集体读、分角色读等。无论选择哪种方法读？目的都是孩子在阅读课文时，得到语言知识的积累，与文本的心灵沟通，陶冶情操，获得情感的体验。

三、跳出文本，讲究方法

如《慈母情深》这篇课文中写到母亲给我买书的部分，对话多，情感浓厚，既有对母亲的外貌、语言、动作和神态的描写，又蕴含着作者心理变化过程。教学中要结合本班的实际情况，在多种方式的阅读中，让学生更好地体会母亲的慈祥、善良与伟大，感受作者对母亲深深的敬意与无比的热爱。

四、有效引导，放飞想象

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平，因此，在教学中，如果教师不加以有效的引导，学生的思维智慧停留在文章情节的表面上来，得不到深入，起不到加深理解、发展思维的作用。因此，教师要善于引导学生，因势利导并对学生的创造与智慧要给予热情洋溢的鼓励，给他们的想象插上语言的翅膀，任其自由飞翔。在教学中，教师可以从三个方面着手：积累语言，拓展视野；感悟生活，丰富想象；勤思巧练，童心飞扬。例如，学了《小摄影师》后，让孩子继续写小男孩会不会再来；学习《卖火柴的小女孩》后想象假如我就在街上等。开展课外阅读是新课标的呼唤，在广泛阅读中教师应指导学生学会积累知识。

五、体会内涵解读

教师要使语文从课内延伸到课外，读书已成为对文本生命的解读，实现语文教学的工具性、人文性的有机统一。语文教学要坚持贯穿读书，要以读为本，感悟语境，体会内涵，要让每个孩子跳出盲目读书的怪圈，都读有所获，情有所感，理有所悟。要让语文阅读教学的课堂真正成为孩子自主读书的殿堂。

参考文献：

[1]周春霞.浅谈对小学语文阅读教学的几点体会[J].大观周刊，2013.

[2]闫瑞.小学语文阅读教学的体会[J].考试周刊，2011.endprint