小学科学课程教学引导学生主动探究

杨杰三

摘 要：小学科学课程主要是通过开展科学的活动来提高学生科学素养。在科学活动开展的过程中，学生作为课堂学习的主体，需要充分发挥自身的主观能动性来进行科学探究。因此，教师在开展小学科学教学活动的时候，需要转变传统的以知识讲授为主的教学方式，积极创造多样化的活动来激发学生参与的积极性，使其能在科学学习活动中培养起自主探究意识，从而提高小学生的科学探究能力。

关键词：小学科学教学；学生；主动探究

众所周知，科学是一门包罗万象的科目，其中既包含着物理、化学，还包含着地理、生物等，这门学科涉猎的科目多、范围广，对于揭示自然界奥秘有着重要的作用。小学生正处于对新事物有浓厚好奇心和探究欲望的时期，因此，教师在组织科学教学活动的时候，需要抓住科学课程自身独特的优势和小学生的心理特点，转变传统的以知识讲授为主的教学方式，营造多样的教学活动来激发学生科学探究的积极性，并在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习能力。下面，我将就自己多年的教学经验来谈一谈如何在小学科学教学活动中引导学生进行自主探究。

一、优化导入，激发学生探究兴趣

良好的开端代表着成功的一半。导入作为教学活动开展的起始阶段，在整个教学活动中发挥着重要的作用。但是，在传统的小学科学教学活动中，教师为了能够在有限的教学时间里向学生传授更多的科学知识，按时完成教学任务，常常忽视这一环节，在上课的时候直奔主题。这就使得学生在课上到一半时才清楚自己在学什么。针对这一情况，教师需要充分重视导入，利用导入这一导火索来点燃学生求知的火焰，进而为学生积极参与探究活动打下坚实的基础。

1.实验导入

小學科学究其本质，可以说是一门实验课。实验既是小学科学课程的重要内容，又是开展教学活动的重要手段。因此，教师可以在导入环节利用实验来激发学生的探究兴趣。比如，我在教学《食盐和水泥》这一内容时，会利用食盐的溶解来为学生做演示实验：将准备好的食盐放进装有清水的玻璃杯里，然后摇动杯子，学生会发现沉积在水杯底部的食盐消失了，此时学生自然而然地提出问题“食盐到哪里去了”，这样调动了学生的探究热情，为教学活动的开展奠定情感基调。

2.悬念导入

小学生对新奇的事物有着浓厚的好奇心和探究热情，因此，教师可以利用学生的这一心理特征在导入环节利用设置悬念的方式来为教学活动的开展打下铺垫，并激发学生的求知欲望。比如，我在讲《有趣的磁铁》这一内容时，会在上课之前先将一块磁铁放进衣袖里，将另一块塞进乒乓球里，然后在上课之初，移动衣袖，学生就会发现乒乓球会吸附在衣袖上。而当学生将乒乓球拿到手里的时候，却不会产生这种现象。这种“魔术”的形式充分吸引了学生的注意力，对揭秘这一现象产生了浓厚的研究欲望，这就为教学活动的开展打下了基础。

二、有效提问，诱发学生探究动机

“学起于思，思源于疑”。疑问是学生进行自主探究的内在动力，当学生对某一现象或事物产生疑问的时候，不需教师做过多的讲解，他们会自然而然地产生解疑的兴趣。因此，在开展小学科学教学活动的时候，教师可以充分利用问题来激发学生的好奇心，引导学生步入求知的愤懑状态，从而使学生产生主动解决问题的冲动。

1.设置探究性问题

对于问题设置，过于简单的问题会使学生轻而易举地解决，没有挑战性，久而久之会使其丧失解决科学问题的兴趣；过难的问题对于小学生来说是一种挑战，如果不能解决这个问题，会使其自信心受挫。根据美国语言学家克拉申的“i+1”理论，我们可以看出在知识学习过程中，教师需要向学生讲授高于他们现有知识水平的新知识，这样才能激发他们的学习欲望。这样可以使他们充分调动自己已有的认知经验和知识结构，丰富学生的科学知识，提高学习的能力。

2.设置开放性问题

在传统的小学科学教学中，教师向学生提出的问题具有检测性，这些问题局限于检测学生对知识的识记，学生只需要说出标准答案即可，这样不利于学生发散思维的发展。针对这一情况，教师可以充分利用开放性问题来突破传统教学的枷锁，扩大学生的思维空间，使其能将所学与应用充分地结合起来，激发学生的探究与创新意识。

教学活动既包括课堂教学，又包括课外活动。因此，教师在组织小学科学教学活动的时候，需要突破传统课堂教学的局限，将教学延伸到课外，利用课外探究活动来激发学生的探究兴趣，开阔学生的视野。

总之，在进行小学科学教学活动的时候，可以充分利用小学科学的独特优势，在导入环节来激发学生的探究欲望，在课堂教学环节利用问题来引导学生进行自主探究，积极开辟第二课堂，使学生能够在课外活动中、在生活中进行探究，以此提高学生的科学探究能力。

参考文献：

[1]但小民.小学科学课教学中如何引导学生主动探究[J].学周刊，2016（25）.

[2]郎虎.小学科学教学中如何引导学生自主探究[J].学周刊，2016（22）.endprint