浅谈小学语文阅读教学中的“问”

查国祥

摘 要：搞好小学语文课堂阅读教学是我们小学语文老师必须探究的重要课题。小学语文课堂的阅读教学出现了一些问题，有两种情况值得深思：一种是“一言堂”的存在，教师唱独角戏，这种方式中老年教师居多；一种是五花八门的教学设计，又唱又跳，又画又演，这是一些青年老师善于创新的结果。第一种情况，学生成了旁听者；第二种情况，学生参与性很高，但还是没有真正成为课堂的主人，学生疲于应付，甚至难以招架，有些课堂甚至只追求了华丽，连语文性都丢了……我们的阅读教学究竟要走向哪里？

关键词：小学语文；阅读教学；目的性；自主性；提问

无论是“一言堂”，还是五花八门的设计都是不可取的。小学语文课堂阅读教学，应该是教师创造良好的学习氛围，营造恰当的阅读意境，让学生主动参与到阅读教学中，扎扎实实提高学生的听说读写能力。充分尊重学生的个性差异，让学生学会阅读，让学生爱上阅读。

一、教师巧设疑问，让阅读更有目的性

在阅读教学中，要想让学生主动参与其中，思维火花得到绽放，教师就要充分发挥引导的作用。带着疑问去阅读，是最为常见，也是行之有效的一种阅读教学模式。那么，怎么提问？是一段一段地、铺天盖地的向学生抛出一连串的问题？这样琐碎的提问模式显然效果不会很理想，太多的问题只会让学生疲于应对，累于其中。因此，教师提问时，一定要从大处落笔，化繁为简。提出的问题，即要让每个层次的学生都能回答，又能统领全文、贯穿整个阅读教学。如此才能把课堂真正地交给学生。

例如：北师大版四年级下册有一篇文章《手指》。课文围绕“手指”介绍了手上的皮肤、纹络褶皱、指纹、指甲等知识。如果逐段学习，逐段提问，就显得枯燥。所以教师在阅读教学伊始可以提出这样的问题：“同学们，你们已经预习了《手指》这篇文章，那你们对手指的哪个部分最感兴趣呢？”学生的回答，不论先说哪一部分，都没关系，我们就先去学习学生感兴趣的那个段落。然后让学生说说感兴趣的原因，从而巧妙地展开对文本的深入解读，大家一起细细地去咀嚼去品味文本。等这一部分学习完毕，再找另一个同学说感兴趣的部分……就这样，一个简单的问题，人人可以答，又统领了整个阅读教学过程，让学生的阅读变得轻松，又有了很强的目的性，也充分地尊重了学生的真實体验。

二、学生提出疑惑，让阅读更有自主性

“君子之学必好问，问与学，相辅而行也。”所以，我们的阅读教学必须让学生学会提出疑惑，鼓励学生对文本提出自己未明白的问题。因为这样的教学模式，让学生的学习更具有自主性和主动性，更大地点燃了学生对文本阅读的兴趣和欲望。

让学生提问，可以安排在阅读教学的开端。例如：在教学北师大版五年级下册《晏子使楚》时，教师可以让学生提出自己感兴趣的问题，然后抓住关键问题巧妙地展开教学。有的学生会问：“晏子是谁？”教师就可以带着学生通过工具书、手机、班班通一起搜集资料去了解。学生在知道晏子是齐国机智勇敢的、灵活善辩的外交家的同时，也学会了动手搜集资料。有的学生会问“使楚”是什么意思？这个问题可以让其他学生回答，教师可以补充总结：“使楚”就是出使楚国，就是到楚国去访问。这个时候，还有的学生就会问：晏子访问楚国，会遇到什么有趣的事呢？这个问题一提出，教师就可以轻松巧妙地进入对文本深入阅读的环节，让学生兴趣盎然主动地去了解三个小故事，细细地去感受晏子的勇敢和善辩。整个阅读教学在学生的质疑下展开，在解疑的过程中轻松实现学目标。

让学生提问，也可以安排在阅读教学末端。让学生提出还不明白的地方。让阅读教学实实在在地站在学生的角度去开展。即使学生又提出了一些浅显的问题，或已讲过了的内容，都没有关系，教师都要耐心地帮学生解决。因为这个环节旨在培养学生独立思考的能力，培养学生学会提出自己疑惑的习惯，这很重要。所谓“好问则裕”。例如：在教学北师大版四年级下册《七子之歌》时，学习完文本，可以安排提问环节。有的学生也许就会问“七子”除了今天学习的“香港”“澳门”，还有哪五个地方？对这个问题，教师就可以引导学生走出文本，带学生了解其他五个地方，去阅读《七子之歌》其他五首，拓宽阅读面，这样学生对文本了解得更透彻更具体。这样的解疑过程，让阅读教学的自主性和主动性发挥到了极致，让文本发挥了更大的价值。

教师巧设疑问，会让阅读更有目的性。学生提出疑惑，则让阅读更有自主性。只要做好这两点，我们的小学语文阅读教学就会走到应该去的地方。

参考文献：

[1]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

[2]雷红霞.小学语文课堂提问策略的认识[J].学周刊，2011（15）：90.endprint