浅谈如何激活小学数学课堂

贺晓冬

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师，我充分感受到：要在数学教学中激发学生的学习兴趣，借助现代信息技术创设生动有趣的教学情境，充分调动学生学习的积极、主动性，把“要我学”转变成“我要学”。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活跃起来呢？

一、激趣导入，活跃课堂

兴趣是学习动机中最为活跃、最现实的成分，是学习者成功的内驱力，是直接推动学生学习的心理动机。那么怎样才能激发兴趣呢？通过猜想、谜语、故事等学生喜闻乐见的多种形式，调动学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态。

在进行四年级“确定位置（一）”市优质课比赛时，我的教学设计是：课前以游戏导入，游戏规则是：我把学生最喜欢的喜羊羊公仔摆在学生面前，指名让一个学生把喜羊羊公仔藏起来，让另一个学生猜猜喜羊羊公仔藏到了哪里。当那位学生猜了几次也没猜中时，其他学生就适当提示，如“第×组”或“第×列”，还是猜不中时再提示：“第×排”或“第×行”，于是那位学生就能准确地找到喜羊羊公仔所藏的位置。然后揭题：这节课我们就来探究“确定位置（一）”（板书：“确定位置（一）”“第×列、第×行”）。这样就把学生直接带进了课堂的浓浓气氛中，知道这节课就是探究与“列、行”有关的知识。一个“猜”字激发起学生对本课知识的需要和渴望，在学生兴趣高昂的求知欲望中导入新课的学习。

二、创设情境，活跃课堂

数学新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。如果情境与现实生活脱离，就难以达到它预期的效果。

在进行二年级“秒的认识”优质课比赛时，我的教学设计是：同学们，你们还记得“神舟七号”登月的壮举吗？让我们一起来回顾那激动人心的时刻吧！（课件播放：“神舟七号”升空倒计时1分钟的录像）你听到了吗？你听到了哪些数学信息？我们一起来数数字。通过倒数，你有什么感受？（每两个数字之间经历的时间很短）以前我们学过哪些计量时间的单位？（板书：时、分）计量如此短的时间，用它们合适吗？你知道一个比分更小的单位吗？（板书：秒）这节课我们就一起来研究关于秒的知识。（板书：秒的认识）这样从学生感兴趣的录像入手，激发学习兴趣，提取秒的数学信息，引起认知冲突，激发学生的求知欲。

三、自主探究，活跃课堂

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作、积极探索。

我在教学五年级“质数”时，课前以游戏方式导入新课，游戏规则是：全体起立，我出示一张卡片，如果你的学号是卡片上的数的倍数，你就可以坐下，但坐下之前，必须大声说出自己的学号，待同学们验证后方可坐下。我先出示卡片2，学生纷纷说出自己的学号，高兴地坐好，接着又出示卡片3、卡片5，大部分学生都坐好了，唯有几个学生还站着，问他们为什么不坐下呀？他们回答：“我们找不到卡片上符合我们学号的倍数。”“你们是几号呀？”我们的学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61的學生，这时我不再出示卡片而是问：“要老师出哪个数你们才能坐下呢？”学生积极思考后，异口同声地说“1”，我之后出示一个大大的卡片“1”，这些学生高兴地坐下。

因此，教师若营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自由想象空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知识的自我内化，达到探究型人才的培养目的。

四、设疑激趣，活跃课堂

“学起于思，思源于疑”，各种兴趣都来源于疑问。“疑”能使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。教师适时为学生创设疑问，制造悬念，可以使他们因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”这样以“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准时机，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

五、动手操作，活跃课堂

有这样一句话：“听过了，就忘记了；看过了，就记住了；做过了，就理解了。”这句话其实是在告诉我们，只有动手操作实践，才能理解知识的真谛。同样，在学习数学中，动手操作也是学生学习的一种重要方式。数学新课程标准也指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。

在教学三年级“分数的初步认识”时，我让学生通过折纸的操作来理解平均分；通过分实物、画图等动手操作活动，认识■、■或■，使学生体验到：只要把一个物体或一个图形平均分成两份、三份或四份，每一份就是这个物体或这个图形的■、■或■，之后进行联想、画图，折纸■、■、■……再由学生从特殊到一般，初步认识几分之一所表示的意义。这样的课堂中学生“动”了，气氛也就“活”了。

六、联系生活，活跃课堂

数学新课程标准指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学、了解数学和希望把握数学的动力。”贴近生活的例子，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识、解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。

在教学三年级“面积和面积单位”时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如一平方分米，学生会说“一个铅笔盒”“一本作业本”“一张卡片”等，有个学生说“一张床”，这时我拿起1平方分米的正方形纸片比了比，并说：“床这么大，你能睡吗？”引起学生哄堂大笑：“那是《白雪公主》中的小矮人睡的。”从笑声中，学生感受到了学习的快乐，也体会到了“数学就在身边”。

七、巧借现代信息技术，活跃课堂

在教学六年级“圆柱的体积”时，先让学生分小组动手把圆柱体模具切开、拼凑。但这一过程却是凌乱的、无序的。我借助多媒体设计教学：电脑先出示一个圆柱体，然后再切割成许多小份，最后再拼凑，过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解了割补法，帮助学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，完成了由表象到抽象的思维过程。

总之，被激活起来的小学数学课堂，是充满生命力的课堂，是充满人文气息的课堂。在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中，学生就能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中，学生们不仅获得了知识，形成了技能，掌握了学数学的方法，更重要的是获得了积极的情感体验，建立了学好数学的信心。endprint