谈“一对一”数字化学习在小学数学教学中的探索与尝试

张丽洁

摘 要：在信息化大环境下，学生利用网络等手段，随时随地学习正逐渐成为他们的学习方式。“一对一”数字化学习不仅创设了课堂、网络为一体的学习环境，还把课本转变为学习资源，促进学生的主动学习。基于“一对一”数字化实验班的实验，通过三年的教学实践，从激发兴趣、提供数字资源和合作交流平台、高效课堂检测等关键环节，阐述“一对一”数字化学习在小学数学教学中的优势，从而为基础教育信息化发展提供经验。

关键词：数字化学习；小学数学；教学策略

信息化大环境下，现在的学生所面临的学习环境较复杂和丰富，利用网络等手段随时随地获取信息，随时随地学习，正逐渐成为他们的学习方式。正是在这一背景下，我校开始探索“一对一”数字化学习模式，即让学生每个人拥有学习终端，并享受这个终端所提供的学习平台与各种资源，从而使学生在教师指导下能够进行有效学习。从传统教学的单一学习环境逐渐转变为课堂、网络为一体的学习环境，从单一纸质课本逐渐转变为丰富的电子学习资源。“一对一”数字化学习使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。

因此，作为教师的我们更应该合理有效地运用多媒体课件、网络、电子白板等信息技术，为学生提供自主探索、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生的积极性、主动性，不断提高学生自主学习的能力。通过三年的“一对一”数字化学习教学实践，下面我就结合实际教学课例谈谈如何在小学数学课堂教学中发挥“一对一”数字化学习环境的优势。

一、运用丰富的教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。结合小学生的心理特点，我们教师可以运用与新知识有关的动画、声音、图片、视频等信息技术，创设出符合教材内容、学生思维的问题情境，以此来激发学生自主探索的兴趣，进而能够更好地加深学生对新知识的理解。

平时，我在课堂教学中经常使用小精灵儿童网站中的在线口算资源，让学生自主参与其中，乐在其中，培养了学生的口算能力。此外，我还经常运用Flash动画配合教学情境呈现给学生，比如教学“路程、时间和速度”时，我设计一个新龟兔赛跑的情境，教师一边播放动画，一边讲述新龟兔赛跑的故事，丰富视觉感受的同时激发了学生浓厚的学习热情，随即教师出示问题，学生纷纷猜测，参与学习的积极性很高，自然进入学习情境。

二、利用网络、学习平台等资源，为学生提供积累资源、自主合作交流的平台

在教学中，教师应充分利用“一对一”数字化学习平台和网络资源，促进学习过程的互动和交流，最大限度为学生提供自主学习、自主探索的活动机会。因为它搭建了师生交流、生生交流、学生与互联网交流的平台，事实证明，这样的学习能让每一位学生及时共享自己的收获，并得到老师、同学的建议；这样的学习环境也能让教师根据学生的需要，及时将有趣的教学辅助资料在学习平台上共享给每位学生。

比如，教学“圆的周长”一节时，为了让学生多了解有关圆周率的知识，教师可以利用学习平台共享给每一位学生一份资料，这份资料学生会随时阅读，作为一项课外阅读资料供学生参考。除了发Word文字资料，还可以发Flash动画、PPT课件等资料，总之，这样的学习环境使师生交流的平台更灵活了。教学“数据告诉我”一课时，其中的一个环节是这样设计的：组织学生讨论用水、节水问题。（1）查找有关节约用水的数据。（2）计算每天流失的水是多少毫升，合多少吨，一年365天又将流失多少吨。（3）了解我国以及世界上淡水资源的严重危机。（4）针对计算结果，谈谈自己的感受。此时，学生可以将自己的感受发布到我校的“一对一”数字化学习平台中的全班讨论，同时，在这里也可以浏览别人的学习收获或者在留言区写下你的感受。通过网络和学习平台的使用，师生、生生之间相互沟通、相互合作。学生的主体地位得到了充分体现。

“一对一”数字化学习环境下，教师还可以设计多个教学环节考查学生对内容、对问题的理解和掌握情况，并积极鼓励学生在理解问题的基础上进行拓展性学习。如，我在教学“复式折线统计图”一节时，有一个教学环节就是让学生利用互联网去找生活中的复式折线统计图，同学们在教师的引领下，自主利用互联网去寻找复式折线统计图，教师使用教学管理软件，将学生的收获分享给其他同学观看，而这时这位学生就可以用语言表达来告诉老师、同学并分享自己的学习收获，能分享自己找到的复式折线统计图是关于什么主题的，能从统计图中获得哪些数学信息。在这一历程中，教师为学生提供了更多自主学习的机会、自我展示和锻炼的机会，学生在汇报的基础上，又可以取他人之长，补己之短，反思收获，并进行改善。学生思考的深度和广度都有所提升的同时自主学习能力、语言表达能力、分析问题能力等都有进一步提高。

三、适时使用软件工具，高效检测学生对所学知识的掌握情况

传统教学中，老师想要检测学生对知识的掌握情况，一般都会采用笔测、批改、分析、反馈的方式，而在本节课中我适时使用极域软件中的考试功能完成课堂检测，课上学生用电子书包几分钟就完成教师布置的题目，然后教师用极域很快就能将学生的答题情况反馈给学生，当孩子检查自己的做题情况时，教师就可以分析机器提供的全班检测数据，并及时查缺补漏，这样高效检测是传统教学环境下远远达不到的。

数学的学习不仅在课堂，还可以延伸到课前和课后。我校的“一对一”数字化学习平台就给我和我的学生提供了更多交流的机会。我们可以交流有些学生在课堂上没有马上理解的内容，还可以交流学生在作业过程中出现的疑问，还可以交流即将要学习的内容，不管是学习上的收获，还是学习过程中存在的质疑，我们都可以在学习平台上交流、合作。这样的学习环境，让每一个学生在不同的层次得到了最大限度的学习。总之，“一对一”数字化教学模式必将成为未来教育的发展方向，“一对一”数字化学习将从根本上引发“教与学”模式的变革，也为优化小学数学教学提供了一个全新的教学平台。

参考文献：

[1]徐朝龍，卢凤.一对一数字化学习应用优势及策略[J].中国教育技术装备，2014.

[2]史鹏越，黄洛颖.一对一数字化学习在中小学教与学中的应用模式研究[J].中小学电教，2014（Z2）.