提高小学语文教学实践有效性的方法谈

扎西多吉

摘 要：随着新课改的不断深入推进，提高小学语文教学实践的有效性成为众多一线教师十分关心和重视的问题之一，相应的，也加强了对其的研究力度。但就目前情况来看，在实践教学的过程中依旧暴露出学生积极性不高、主动性不强、学习效果不佳等问题。基于此，总结多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何提高小学语文教学实践的有效性提出了几个方法，希望能够对一线教师的实践教学工作有所帮助。

关键词：小学语文；教学实践；有效方法

一、提高小学语文教学实践有效性的必要性

提高小学语文教学实践的有效性是十分必要的，主要表现在以下几个方面：一是新课程背景下对小学语文教学实践工作提出了更多新的要求，需要教师在注重知识传授的同时，更要注重对技能、素质的培养和提高，而这一要求的实现需要教师加强对有限的课堂时间的利用程度；二是现阶段小学语文教学中暴露出一些亟待解决的问题，需要提高小学语文教学实践的有效性；三是提高小学语文教学实践的有效性，可以让学生有更多的时间去研究和探索自己感兴趣、喜欢的知识和内容，有助于学生的成长和学习主动性的培养。

二、提高小学语文教学实践有效性的方法

提高小学语文教学实践的有效性是十分重要的，基于此，笔者总结出以下几个基本的提高小学语文教学实践有效性的方法。具体内容如下：

1.营造和谐的情境氛围

语文学科本身充满着“情”味，所以教师要充分挖掘语文教材中的情感因素，唤起学生的情感，使学生学习的情绪高涨，激发求知欲望。如教学人教版小学五年级《草原》一文时，教师要充分发挥语言优势，通过观看多媒体课件，带领学生去领略草原的美丽风光和蒙汉民族之间的团结友爱，使他们从内心发出“好美，神奇啊！”的惊叹，对祖国大好河山的热爱之情和赞美之情冲击着每个学生的心灵，学生会情不自禁地放声朗读，抒发自己的感受。这样凭借语言文字，营造和谐的情感氛围，使课堂更趋于生动而富于情趣，大大激发了学生的创新兴趣。

2.多向质疑，激活学生的发散思维

巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，在语文教学中要善于引导学生质疑问难。所谓“多向”是指从各个方面进行发散性思考，可以由里向外作辐射发散质疑，也可由外向里作“聚点”质疑，引导学生从多角度、多层面去思考问题。如教学人教版六年级《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”在教学中，教师可以抓住这个句子作为思考问题的起点进行质疑：（1）从字面上来看，这句话是什么意思？（2）从语气来看，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）從上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？（4）从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么这样说？通过多向质疑，学生理解这句话就有一个多方位、多层次思维的出发点。

3.随机质疑，培养学生的多向思维

在语文教学中，有的课文导入新课可以从质疑开始；有的课文学生质疑可以放在结课阶段，有的则宜安排在课文研读之中。如教学五年级人教版《小音乐家杨科》一文时，教师先板书“音乐家”，提问：什么样的人才称得上音乐家？待学生回答后，将课题补充完整，又问：看了课题，你有什么问题吗？由于学生课前预习了课文，所以便会马上回答：杨科是一个连摸一摸真正乐器的权利都没有的穷孩子。然后，教师顺水推舟引导学生抓住这一关键问题去研读课文。这样既达到了思维训练的目的，又是创新思维培养的过程。

4.将研究性学习落到实处

研究性学习首先要培养学生的创新意识。在语文课堂研究性学习中，学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者，教学的过程实质是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，师生在达成共识、共享、共进的同时，教师还应把学习的主动权给学生，让他们在反复的阅读中去探究，在大胆的想象中去探究，在好奇的质疑中去探究，在写作训练中去探究，让学生的各种潜能都得到充分发挥，并最大限度加深学生对学习价值的认识。这样，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展。

总的来说，提高小学语文教学实践的有效性是时代赋予我们一线教师的神圣使命，所以，作为一线教师，我们一定要明确自身肩上的重任，在实践教学中做到不断发现问题、分析问题、解决问题，提出更多的建设性意见和方案，科学合理使用新课改背景下诞生的种种方法，也只有这样才能真正将提高小学语文教学实践的有效性落到实处，也才能真正为学生的快乐成长、快乐学习奠定基础。由于笔者能力有限，本文仅是笔者的探索性分析，愿意抛砖引玉，同时，也将在今后的学习和实践工作中做进一步的研究和努力。

参考文献：

梁玉苹.浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].读写算（素质教育论坛），2017（1）.