小学中年级习作教学策略探究

杨雅君

摘 要：主要通过对当今中年级习作教学问题的审视，提出三种习作教学策略以优化中年级的习作教学：初步培养中年级学生观察、感受的能力和习惯；让学生自由表达，增强习作的兴趣和自信心；提供范文，进行仿写训练。

关键词：小学中年级；习作教学；策略

中年级作为小学习作的起步阶段，是衔接低、高年级的桥梁，中年级的习作教学在整个小学习作教学中起着承上启下的作用。本文主旨在《义务教育语文课程标准》理念的指导下，借鉴吸收前人的经验成果，通过对当今中年级习作教学问题的审视，同时充分考虑中年级习作教学的特征，力求探索并形成适合中年级的习作教学策略。

一、对当今小学中年级习作教学问题的审视

据资料显示，当今的小学中年级习作教学存在很多问题，其中有三方面尤为突出。

1.教师对中年级学生习作要求过高

当前，不少教师在中年级进行习作教学时，向学生提出的习作要求比现行课标要高。中年级作为习作的起步阶段，也是真正意义上开始学习写作的阶段，一开始要求学生写出在成人看来非常有意义、思想深刻的文章，那是不可能的事儿。而老师对刚开始进行习作的中年级学生提出过高的要求，只会让学生感到为难。久而久之，当学生绞尽脑汁去完成一篇篇习作，但又不能使老师满意的时候，他们就会对习作失去兴趣和信心，由此对习作产生害怕、厌恶之感。

2.学生无物可写，无情可抒

据相关资料显示发现，中年级学生无物可写，无情可抒也是中年级习作教学中突出问题之一。虽然，中年级学生的阅历比低年级丰富多了，然而，大部分中年级学生没有留心周围事物的习惯，即便有所观察，亦少有感受，于是，胸中之意贫乏。因此，一到习作时，他们便无物可写，无情可抒。

3.忽视中年级学生习作迁移能力的培养

当今很多教师在进行中年级习作教学时，还忽视一个问题——学生习作迁移能力的培养。通常教师以为学生有了写作的素材，并通过教学使学生掌握了习作方法，便想当然地以为学生就能将习作方法很顺利地迁移、运用到习作中去。事实上，很多学生在教师习作指导后，学了习作方法，仍不能凭借所学的习作方法进行写作。

二、小学中年级习作有效教学策略

小学中年级习作有效教学策略，应以当今中年级习作教学问题为突破点，以课程标准中对中年级的习作教学目标为准绳，充分考虑中年级学生的心理发展特征，由此促使中年级习作教学变得更加有效。而通过对当今中年级习作教学问题的审视以及对其习作教学特点的分析，笔者认为，针对这个中年级习作，可以采取以下的教学策略。

1.初步培养学生观察、感受的能力和习惯

中年级是小学生观察力发展的重要时期，教师应予以重视并开始初步培养中年级学生的观察能力。另外，中年级习作目标“留心周围事物”“不拘形式写下见闻、感受和想象”中“隐含着观察方面的要求，同时也不仅仅停留在观察，而是扩展到各种感官，注意周围的一切事物，从而获得感受、体验，成为作文的动力和内容”。可见，教师不仅要培养中年级学生的观察能力，还要在充分观察基础上，初步培养学生的感受能力，让学生在习作中“有情可抒”。

结合中年级学生学习特征，教师可在阅读教学中让学生体悟观察、感受对写好文章的效用，让学生先观察，后谈感受，并把这种方法迁移到习作中，初步培养其观察、感受的能力。而到了高年级，再让学生学会边观察，边感受，习作时则把观察、感受两者融合在一起。教师还可利用教材中的习作例文让学生仔细阅读，从中领悟例文的观察，感受方法的运用，在此基础上进行迁移运用，达到“训练语言操作能力”之效。

中年级学生的感受能力比低年级要强，但仍然需要老师悉心的指导才能有所发展。而创设情境，现场指导，让学生学习如何观察、感受，这样的指导效果是显著的。

2.让学生自由表达，增强习作的兴趣和自信心

在习作起步阶段，让学生进行自由表达，教师不难发现他们的习作大多为流水账，往往问题比较多，如没中心，没章法，且用词不准、语句不通等，但教师必须认识到这是正常的。自由表达有其优越性。它既关照了中年级学生的思维发展特点和语言发展特点，也能促使学生最大限度地书写自己的想法和抒发自己的情感，使学生感到习作不难，自己也是能写出来的，由此克服习作的畏难情绪，增强习作信心，习作动力源源不断。毕竟流水账式作文是学生习作入门的必然。郑国民博士曾指出，在中年级“鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写出来是关键，到一定程度后再逐渐规范”。

3.提供范文，进行仿写训练

新课标在中年级习作目标中没有提出仿写，到了高年级才在阅读目标中要求“初步领悟文章基本表达方法”。但笔者认为，仿写是培养习作能力的重要途径，尤其在习作的起步阶段。仿写就是模仿写作，仿照所给定的范例的形式进行写作。它是把阅读和写作相结合的一种重要的手段，也是学生较快掌握写作的一种有效的方法。朱作仁先生指出：“实践证明，利用范文仿作有利于学生写作水平的提高，它是小学生作文训练中不可缺少的环节。利用范文的榜样作用，是符合儿童模仿的心理需要的。正如皮亚杰所指出的儿童的‘模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”由此，在中年级习作教学中，自由表达与仿写应并重，二者可交替采用。

总之，中年级习作教学策略应以解决当今中年级习作教学问题为突破口，以语文课程标准为准绳，在充分考虑中年级习作教学特征的基础上，提出相应的有针对性的习作教学策略，以优化中年級的习作教学。

参考文献：

[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003：189.

[2]朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社，1988：477.