中小学教师“高原现象”的成因分析及对策探讨

何岳山+何伟云

（1.古浪县第四中学；2.古浪县第一中学）

摘 要：无论在教师职业发展的成长期、成熟期（高原期）、升华期都可能出现前进的暂时性停止，产生“高原现象”。重点对连片特困地区的中小学教师“高原现象”进行了成因分析，并提出解决对策。

关键词：高原现象；成因分析；对策探讨

1977年心理学家Ference最早从晋升角度提出“职业高原”这个概念，1981年Veiga从流动的角度进行了解释，1988年Feldman和Weitz从责任的角度重新定义。Fessler在相关研究中，把教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。国内学者一般按教师职业成熟水平分为六个时期，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。（1）新教师的成长期，对事业怀着满腔的热情，全身心地投入教育工作，新思想、新观念，学生易接受。（2）专业化教师的成熟期。教师积累了一定的教育教学经验，教学内容非常熟悉，教育教学方法基本上模式化，教学质量稳定，外部评价达到较高水平。但是，相当多的教师出现囿于经验的故步自封，教育教学中“年年岁岁花相似”，在“高原”上“徘徊复徘徊”，定型为教书匠。而另一部分教师能够敏锐地觉察自身存在的问题，通过持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原期”。（3）专家型教师的升华期。教师的知识和能力结构将经历重大改造，情感、价值观和人格得到全面升华，产生了自己的教育思想，形成了自己的教育特色，成为学校骨干教师、学科带头人，或是当地有影响的名师，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。由于教师的知识结构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异，无论在教师职业发展的成长期、成熟期、升华期都可能出现前进的暂时性停止，产生“高原现象”。

一、成因分析

课题组对连片特困地区的9个具有代表性的学区校共1124名教师进行了问卷调查，结合本文走访了解，根据数据的统计，从个人、组织、社会三个方面进行分析：

（一）个人方面

1.教师工作环境单一，工作强度高，角色要求过多等原因，造成职业情感随着岁月的推移逐步萎缩，产生厌倦情绪，是导致教师专业成长中产生“高原现象”的主因。当前教育布局调整中，寄宿制学校增多，安全压力大，大多数教师一般从早上六点忙到晚上十一二点。

2.时代在不断变化，教师的知识、技能与能力结构也要不断更新。然而，这种更新既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合过程。如果融合跟不上社会教育理念的更新速度，必然造成教师的“高原现象”。

3.古人云：“力能则进，否则退，量力而行。”一些老师自我发展的目标定位不当，或承袭太多的世俗功利色彩，导致前进动力缺失。如自大者感觉大材小用，因此心理失衡、牢骚满腹、态度消极、敷衍应付，常把问题归咎于他人；自小者觉得自己能力不足，因此做事缩手缩脚，工作无起色，信心下滑，真正的能力被一点一点丢弃。

4.“高原现象”的“病情”轻重，“病程”长短，“频率”高低，“疗效”好坏，与教师的个人人格缺陷有很大的关系。教师的人际关系一般比较单纯，主要是面对学生和家长、领导和同事、家庭成员和亲戚朋友，以及社区邻里。教师工作中容易产生焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪，需要在不同的社会角色中及时做出心理调节，否则容易表现出适应不良，如易发脾气、交往退缩等，造成人际关系的紧张和疏远。

（二）组织方面

1.一些管理者对教师的职业特点缺乏应有的认识和必要的尊重，干群关系简单而淡漠，学校制度多、全、严、狠，将教书育人的工作等同于工厂的技工，让老师传授知识的报酬等同于计件工作量，与教师工作付出不成正比，影响教师的心理预期。

2.在以分数论英雄的评价标准下，许多教师只能跟着考试这根指挥棒走，他们害怕承担革新带来的风险，不愿变革，前有领导看路，自己只管低头拉车。此外，学校中的论资排辈等现象，使教师感到职业发展的阶梯相对减少，积极性下降，失去前进的动力。

3.在学校中有一部分教师，有着比较丰富的教学经验和教学成果，管理上有能力、有办法。当晋升完高级教师或者学校人事安排调整后，他们工作的积极性和担当重任的热情锐减，在教师队伍的发展中难以起到引领和带动作用，反而对年轻人的业务进步产生消极影响，甚至会影响到教师队伍的整体士气。

（三）社会方面

1.随着社会的变迁，对教育质量的要求水涨船高，教师承受的职业压力越来越大，作用时间也来越长。

2.教师职业的待遇，有同省临近县的比较，同县的县城、其他城鎮和乡村的比较，以及同县的山区、川区的比较，对教师有影响。

3.乡村学校过度社会化，“教书育人”之外的“闲事”比较多。

二、对策探讨

对教师职业生涯中出现的“高原现象”，不仅会对教师本身产生不利影响，同时也会干扰学校的正常教学秩序，进一步殃及学生，破坏整个教育的和谐气氛，所以要采取积极的应对措施。当然引起“高原现象”的原因是多维度的，解决时需要从多方面作出努力。

（一）个人方面

1.工作热情来源于教师对教育的态度和情感、崇高的职业理想、强烈的职业责任感和自豪感，更来自于他对教育的美好体验和幸福感受。我们谈到学生的学习时，说“兴趣是最好的老师”；一个好教师有“兴趣”，才能保持旺盛而持久的工作热情。

2.朱熹的《观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不断学习，才能使自己是有源之水。社会总是在不断变化与发展的，需要教师具备新的理念、知识、能力、技能。只有不断学习，才能及时补充到新鲜血液，让新鲜的内容激活日趋慵懒的脑细胞；只有不断学习，才能发现自己的不足，提高自己分析和解决问题的能力，最终走出“高原现象”。

3.“欲穷千里目，更上一层楼”，教师的教育教学工作必须由“经验型”转向“科研型”，才能“脱骨换胎”。科研要立足日常的教育教学活动中的实践，把低层的经验升华为高层的理论。一定要勤于动笔，把在工作中的思考和探索提炼出来，记录教育教学的点滴得失，日积月累就会达到从量变到质变的飞跃，这也是突破“高原现象”的关键。

4.“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，教师要通过学习来提高社交技能，建立良好的人际关系。

（二）组织方面

1.学校的管理者要适时制订出学校新的奋斗目标，把这种目标分解到每一个教师个体，让教师自身发展与学校发展融为一体。教师看到自身与目标之间的距离和存在的不足，发现自己还有许多需要努力的地方，从而就会产生进取的动力。

2.学校要帮助教师分析出专业发展的方向及可能性，要明白教师最需要学习的东西是什么，开展校本培训，帮助教师发展。

3.孟子曰：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下，故观于海者难为水，游于圣人之门者难为言。”特别是乡村学校，教师都热切盼望着看看外面的世界，学校要经常创造机会定期组织教师走出去。看得多了，听得多了，教师就会意识到自身的不足，会产生一种自我提高的内在需要。

（三）社会方面

近年来，党和政府在教育方面的政策“实惠”多，深得人心，应继续采取切实有效的措施，促进教育公平，促进教育的均衡发展。全社会也应该进一步提倡尊师重教，给教师“减压减负”，还教师一个正常的生存和发展环境。

只要每个教师在教育实践过程中，正确认识“高原现象”， 通过持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就能够快速度过“高原期”，重新找到可持续发展的生长点，在职业发展历程中取得骄人的成绩。

参考文献：

[1]马远，凌文轮，刘耀中.“高原现象”现象研究进展[J].心理科学，2003（3）.

[2][美]Ralph Fessler & Judith C. Christensen教師职业生涯周期：教师专业发展指导[M].董丽敏，等，译.中国轻工业出版社，2005.

[3]林长华.职业高原的结构与测量[J].湖湘论坛，2007（4）.

注：本文是2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”课题《新课改背景下连片特困地区中小学教师的“高原现象”调查与对策研究》（GS[2015]GHB1350）阶段性研究成果之一。

编辑 鲁翠红