浅谈口头作文教学中怎样指导学生过好“五关”

颜永琼

作文教学的困难是语文教学中的普遍现象，学生苦于作，教师苦于改。因此，有人描述说“读书苦，作文更苦”。教学中应该如何解决这个困难呢？于是，口头作文就应运而生了。进行“口头作文”教学的研究，一是为师生减轻负担，二是为学生语言表达能力打好基础。抓好口头作文有助于提高学生正确地运用语言文字能力、口头表达能力、有助于提高学生的作文水平。怎样抓好“口头作文”呢？

一、过“面子关”

1.创设情境，多给学生锻炼的机会。如：演讲赛、班会、智力竞赛等，让学生多锻炼，展示自己的才华。

2.教师多引导，多点拨。让学生想说，敢说，会说。如：课堂上回答问题，开班会展示才华等，让学生开启心扉，畅所欲言，通过教师的逗、引，造成学生不吐不快的态势。

3.改变评价观念。俗话说“孩子是夸出来的，作文是练出来的”。教师对学生的发言，要多给予肯定，多表扬，让他们知道自己还是能说、会讲，切忌挖苦、讽刺、打击，消除学生的为难情绪。只有这样，学生才能过“面子”这一关。

二、过“材料关”

1.材料要广泛、丰富，且有代表性。这就要求学生多阅读、多观察、多积累，做有心人。要建立材料仓库，制作资料卡片，把看到的、听到的材料及时记录。要提倡拿来主义，不管何种内容的材料，只要有益有利，都先记录下来，以防备用。

2.材料要翔实。要占有实实在在的材料。对那些不实际的，有疑问的材料要核实再用或坚决不用。

3.材料要分清主次、详略。要多用主要的、有说服力的材料，详细叙述主要材料。切不可头发胡子一把抓，面面俱到。

4.选材要严。对材料的选择要严格把关，像海关检查货物一样，认真敲一敲，捏一捏，打一打，与中心有关的材料就让它过关，与中心无关的材料就坚决杜绝。

三、过“文体关”

要过好“文体关”，学生平时就必须多读一读相关的文章，多听一听老师对文章结构、文章写作特点的分析，以建立文体映象。譬如记叙文侧重讲述一件事，作文时要交代清楚六要素，还要借助一些修辞、描写使形象更生动、感人。议论文侧重给人一个理，作文时，要交代清楚三要素，并通过严密、准确的语言，把理阐述明白、透彻。说明文侧重介绍一个物体，作文时，要按一定的说明顺序，采用恰当的说明方法，从数量、形状、结构、规模、颜色、功用等方面介绍清楚。有了这样一些文体概念，就不会闹出画虎成猫的笑话。

四、过“语言关”

1.讲究说话的顺序。先说哪里，后说哪里，先说哪些，后说哪些，要能通盘考虑，整体感悟。

2.讲究说话的主次。主要的材料要先说，而且要详细说，说得滔滔不绝，口若悬河。次要材料要后说，而且要简略地说，高度浓缩，一言蔽之。与中心无关的材料要守口如瓶，一律不说。

3.讲究说话的技巧。说话的技巧能表现一个人的文字功力和语言才气。要能引经据典，要会插诨打混，把天文地理、花鸟草虫、山川溪流巧妙地引出来，把名言警句、格言俗语，诗词对联巧妙地搬出来。再加之，语速的快慢，语音的高低、清浊，语态的自然的大方的把握，定能语惊四座、掌声不已。

五、过“结构关”

1.开头。开头要响亮，要开门见山，要言不繁。“好的开头，是成功的一半”。开好头，后面的内容就好说得多，水到渠成。一般可引名言、警句、格言、对联等开头。如《说谦虚》一文引“谦受益，满招损”开头。也可以总括全文，如《春》一文，开头就写山、水、太阳，还可以故事开头。总之，开头形式多样，但都必须符合内容的要求。

2.过渡。过渡衔接要自然，让文章一气贯通、一脉相承。在形式上，可以设过渡段或过渡句过渡；在内容上，可以用问话过渡，也可以总结过渡等。但无论何种形式，都必须服从文章内容的需要，都必须有利于文章的顺畅表达。

3.结尾。结尾也很重要，岂不闻“编筐编箩，贵在收口”吗？结尾要有号召力，要能高度概括文章的内容。结尾的字数一般在几十字以内，短而有力，起画龙点睛的作用。

结尾，可以用疑问式结尾，给听众造成悬念；也可以用想象式结尾，给听众留下“言有尽而意无穷”的空间；也可以用总结式结尾，起到首尾呼应的作用。总之，结尾与开头一样，采用什么方式的结尾，要由文章的内容而定，不可迁强附会，机械照搬。

（責任编辑 刘 馨）