如何引导学生走出习作误区

余泉山

摘 要 本文根据小学语文新大纲和语文课程标准的要求，在教学实践探索与教学理论探究的基础上，作文教学要回归本真，要从生活实践感悟中，引导学生走出习作的误区，在习作中说真话、写真事，表达真情实感，达到作文教学目的。

关键词 引导 习作 误区 真实化

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0044-02

小学语文新大纲和语文课程标准，针对小学生习作有明确的要求：学生在写作时要做到说真话，写真实的事情，表达出真情实感。这一点说起来很容易，做好真正实践到学生习作当中却并非易事。多年来的传统教学方式，没有给学生习作找准一个正确的思想导向，没有摆正习作在语文学习中的位置，以致于在学生的潜意识中，习作只是完成一项作业，是写给老师看的，是不得已而为之，学生为了完成任务，不得不说假话、说空话，甚至胡编乱造，这种现象屡见不鲜、屡禁不止。因此，在作文教学中，通过合适的手段、方法扭转这种不良的习作风气，引导学生走出习作误区，在习作中说真话、写真事，表达真情实感，这是我们的教学目的，也是我们的首要任务。下面就如何引导学生走出习作误区，谈谈几点做法。

一、寻根究源，对症下药

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生习作中的“假、空”现象不是一天两天形成的，要想彻底解决这一问题，必须要弄清学生习作中出现这种异常现象的根源所在，只有找出问题的症结，才能准确的“对症下药”。

我从阅读学生们的习作入手，通過分析、了解、研究，我认为，造成学生们的习作走入“假、空”误区的原因既有内因，也有外因。内因是有些同学不善于留心观察周围的事物，甚至是不关心周围的事物，对所描写的事物不熟悉，或是一知半解，写出来的东西自然是空洞无实，内容失真，也就谈不上真情实感了。记得，有一名学生在《我的老师》一文中，如实地写了班主任打了他两个手板，如何凶狠，他的手心火辣辣的疼，并运用比喻的形式写了出来，却遭到了老师的冷眼。因为老师认为这是对老师的不尊敬，张扬出去对老师也有影响。如此状况真是不胜枚举，我们一方面埋怨学生的作文没有“真情实感”，另一方面又在扼制学生说真话，讲真事的信心和行动，使学生不能且不敢自由表达。所以他们不得不在习作中一遍又一遍地编织那古老而离奇的故事，以至失去写作兴趣，把写作当做老师留的一次作业来完成，更有甚者疲于应付而照描画虎，把篡改和抄袭当作法宝，致使学生作文中充斥着内容雷同千人一面的习作，读之则味同嚼蜡，自然也就谈不上真情实感了。

二、引导学生做生活的有心人，积累写作素材

俗话说：“处处留心皆学问”。要养成留心观察、学会观察的方法。比如观察一种水果，不仅需要观察它的颜色、形状、还需要了解它是什么味道，这就需要视觉器官、嗅觉器官和味觉器官的共同协作。

使学生懂得，只要我们留心观察，认真思考，我们就能从身边凡人琐事中领略到平中有奇，凡而不俗的一种人生风景。为了开阔学生的视野，丰富他们的生活阅历，达到拓宽学生选材渠道的目的，最终解决学生选材难的问题，我经常鼓励学生积极参加校内校外的各项活动，并适当地随家长参加一些有益的社交活动、旅游活动，或跟随同伴参加一些参观访问活动。通过参加这一系列丰富多彩的活动，使学生在头脑中形成经验，并能对经验进行分析思考，在通过分析思考这一思维方式来解决写作过程中遇到的难题，为学生走出习作误区寻找一条捷径。例如：一个学生曾收集到一条街道拆迁改建的信息，他就用在《家乡的变化真大》的作文中，较真实地反映出了家乡变化的具体事项，因为是真事，读来很有亲切感。学生看到自己积累的素材有了用武之地，便对收集素材产生了浓厚的兴趣，从而真正从言之无物变成思如泉涌。

三、善于思考，勤于动笔

帮助学生养成勤于动笔的习惯，使他们懂得，我们情感中的喜怒哀乐、生活中的酸甜苦辣，人性中的真善美与假恶丑，有许多是值得我们去观察、去思考、去记录、去书写。经过老师的循循善诱，绝大多数学生能够领悟到观察是习作的基础，思考又是提示事物性质和规律的前提，我们的日记、周记又是储积习作素材的宝库。有了这些，大大减少了学生习作中的假话、空话现象。

改变学生习作中的空话、假话的习惯，引导他们走出习作误区，除了做好学生的工作以外，教师的观念是至关重要的。作为教育者的我们，应该认识到小学生的习作是一种练习，对学生的习作要求不能过高，让他们放开手脚练，无论从内容上还是形式上，不能制定条条框框，把学生囿于其中。束缚过多，就会产生凭空臆想、闭门造车。在教学中我总是鼓励学生自由地、无拘束地把自己的所见所闻、所思所感真实地写出来。无论学生在习作中流露出什么样的情绪，只要写的真情实感，我都要给予理解和尊重并进行耐心的引导。只有这样，学生才可以敞开心扉，自由表达，进而“假话、空话”的习作将被有“感情真实”的好作文所取代，才能真正引导孩子们走出习作误区，培养他们观察美、发现美、创造美的高尚情操。

（责任编辑 陈 利）