浅析小学低段数学解决问题策略

胡红?季志强

摘要：小学低年级学生，正处于“解决问题”的启蒙阶段，而且生性好动，注意力容易分散。在教学过程中，对教师的教学策略要求更高。因此，结合课堂教学实践，对小学低年级数学“解决问题”的教学策略作初步探讨是必要的。

关键词：小学数学；解决问题；低段

解决问题作为数学学习的一项重要内容，已获得广泛认同，新的《数学课程标准》也把“解决问题”作为一个重要的学习领域。解决问题的教学，就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决数学问题时广泛使用的方法和策略。本文主要阐述解决问题的分析策略，并探究促进学生解决问题策略发展的途径。

一、创设情境，激发解决问题欲望

俗话说得好，兴趣是学生最好的教师。情景教学手段可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教师根据教学内容，设置与之相适应的情景，通过情景设置，导入问题，让学生在情境中解决问题。

例如，在《两、三位数的加法和减法》的教学过程中，教师可以利用多媒体技术，采用动画片的形式向学生提出问题：有20只鸭子在池塘中嬉戏，随后游来了12只，但是有10只鸭子上了岸，这时池塘中还有多少鸭子？对于这个问题，教师可以设置相应的情景，将学生带入问题情境之中，让学生很快融入情景，进行积极探索。在这个例子之中，教师通过情景模式的设置，充分提高了学生的学习热情，将抽象的问题直观、生动、形象地展现在学生的面前，使教学内容变得丰富有趣。同时，教师在播放图片的时候，需要有意识地培养学生的观察能力，帮助学生形成一个系统的思路，从而对问题进行更好的解决。

二、引导审题，初步把握题目大意

现在的“解决问题”已不再是以前的纯文字的叙述，取而代之的是图文并茂，这样既便于教师的教，更有利于学生自主学习和探究，帮助学生通过阅读教材，理解题目所阐述的问题。可是，学生一碰到文字较多或者有一定拓展性的题目的时候，就会出现读不懂题意，不知道从何下手的现象，从数学课上学生的表现、作业以及考试情况便可以看出。

审题是解答“解决问题”的基础，也是关键。平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读3遍题目，然后从中找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。如：像有的题目的问题中会出现“各是多少？”，要让学生明白是什么意思？王阿姨家平均每月用水6吨，照這样计算，他家一年大约用水多少吨？此题就包含了隐藏条件？一张课桌65元，是一张凳子的2倍，一套课桌多少元？这里“一套”是什么意思？……用质疑的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。

三、联系实际，寻找解决问题关键

数学与我们的生活息息相关，二者密切联系。因此，教师应该充分利用学生已有的生活经验，联系实际来帮助学生学习数学知识。实践证明，从生活实际出发，让学生自己去寻找解决问题的关键，从而更好的解决数学课堂中的问题，这对于学生的发展是极为有利的。

例如：在《100以内的加法和减法（一）》的教学中，教师为了提高学生的计算能力，培养学生的应用意识，教师为学生出了这样一道应用题：小明跟小兰一起去称体重，小明的体重是36千克，小兰的体重是28千克，问小明比小兰重多少？小兰比小明轻多少？教师出这道题的目的是让学生能更好的运用本节所学的“100以内的减法运算的知识”来解决生活中的问题。但是，很多学生都出现了困惑的表情，有许多学生对于教师出的这道题里的“重”、“轻”这两个字的意义不是很理解。这时候，教师可以引导学生去寻找解决这个问题的关键。师：我们可以换一个字，来重新整合一下这道题，可以把重换成多，小明比小兰多多少千克？那我们再试着转化一下这道题是不是可以变成38比28多多少？教师的一番细心引导，使这道题变得简单轻松。由此可见，教师在教学过程中，要注重引导学生抓住解决问题的关键，并且让学生联系实际情况，去解决生活中的问题，促进自我提高与发展。

四、总结方法，培养学生化归思想

在数学教学过程中，化归思想是重要的解题思想。无论是解题思想还是解题策略，都需要从小培养，这样不仅可以提高学生的解题能力，而且还能培养学生的思维能力，对思考过程进行细化，分析解题方法，从而能够正确快速地解决问题。化归思想主要是指在研究和解决问题的过程中，将其通过转化，变成一种容易让学生理解和接受的形式，从而得到正确的答案。

例如，小狗和小猫比赛跑步，小猫每秒跑4米，小狗每秒跑6米，在小猫和小狗赛跑的道路每隔8米设置一个陷阱，当一个掉入陷阱的时候，另一个会跑多远？对于这种灵活性较大的问题，很多小学生会觉得困难。此时，教师可以引导学生采用划归思想，建立数学模型，便可以进行对比和分析。分析：4和8的公倍数是8，小猫落入陷阱的时间是2秒，而6和8的公倍数的24，小狗掉入陷阱的时间是4秒，当小猫先落入陷阱的时候，用了两秒的时间，那么小狗此时跑了12米（2x6）。利用这种化归思想，将问题变成倍数问题，从而能快速有效地解决问题。

五、总结归纳，提高学生综合能力

在小学数学低年级解决问题教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主的分析和探究，从而提高学生自主学习的能力。在教学过程中，教师不仅应该引导学生解决问题，而且还应该帮助学生分析问题、总结归纳问题。教师在教学的时候，通过对问题进行举例分析，从而展开合理的延伸，这样有利于促进学生思维的发展和归纳。例如，在《两位数加减法》的教学过程中，教师可以向学生提出问题32+14=？、67-50=？、80+12=？以及43-21=？根据这四个问题，引导学生掌握加减法的技巧，并逐步归纳出“个位加个位，十位加十位，有进位就进；个位和十位分别相减，不够向高位借”的方法，通过总结和归纳，让学生充分掌握学习和解决问题的策略。

参考文献：

[1]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010（9）：83-85.

[2]钟志德.培养低段学生解决数学问题能力的基本策略[J].小学教学设计：数学，2015（8）.endprint