中职生学习动力缺失的原因及对策分析

张玉梅

摘 要：中等职业学校学生学习动力缺失的现象已经成为普遍性的问题。如何针对于学生实际培养学生的学习积极性已经成为所有中职学校教师亟待解决的问题，为提高中职学校学生的学习积极性，本文笔者做了原因分析并提出了一些解决问的方法。

关键词：计算机技术；中等职业学校；档案管理

中职阶段是人一生中极为重要的一段时期，也是一个错综复杂、充满矛盾的时期，这一时期的学生，身心发展迅速而显著，是从幼稚向成熟发展的一个过渡时期。他们既像大人又像小孩，作为他们重要活动方式的学习也反映出这样的特点。与初中学生相比，中职生已经开始渐渐理解自己学习的意义和责任，但他们管理自己的能力还很有限，其学习的自觉性和主动性还不够强，经不起各种引诱和干扰，导致学习动力缺失。

1中职生学习动力缺失的原因

学习活动是一种有目的、有意识的高级认知活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所引起的。利用一定诱因使学生产生强烈的学习愿望或意向，使其学习活动保持充足的学习动力是学习成绩得以提升的重要保证。笔者分析发现中职生学习动力缺失的根本原因是缺乏剌激学习动机的诱因：

1.1未形成正确的价值观

价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则，是指一个人对周围客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。今天在校的中职生，是生长在我国改革开放新时期的一代，中国传统文化，市场经济文化以及外来西方文化等多元文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展。当前，学生的成长环境更加开放，获取各种信息的来源更加广泛。而中职生的人生观、价值观正处于形成时期，缺少价值判断力，社会上的一些诸如“及时行乐”和“金钱至上”等消极观念致使部分中职生觉得读书无用、读书吃亏，从而导致其学习积极性不高，动力不足。

1.2学习压力增大

适度的压力能激发个人潜能，但超负荷的压力则适得其反。中职生的压力主要来源于学习，具体表现在以下几个方面：

第一，学习科目增加，难度加大。从初中进入中职，学生要学习的科目越来越多，学习时间越来越长，学习负担也越来越重。在课程难度增大、教学速度加快的情况下，部分学生由于基础知识差、学习方法欠缺、自我调适能力有限等原因，在学习中深感吃力，跟不上进度。而在学校大班额教学中，由于现定的教学内容和严格的教学时数限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，随着学习内容的不断加深，学习吃力的学生会越学越累，造成个人目标与个人能力之间的矛盾，他们便产生逃避甚至害怕心理。在这种情况下，即使基础较好的学生的身心也是长时间处于疲劳或半疲劳状态，难免对学习产生厌倦感。

第二，环境期望值过高。从家庭到学校，施加给学生的“读书”压力呈现过饱和状态。这种超内在需要的外部压力、剌激使正处于叛逆期的中职生叛逆、厌学等行为逐渐形成，并随着外在压力的加大而日趋严重。一位学生在接受心理咨询时说：“我感觉到只有分数才是我父亲的儿子”。这种情况造成学生心理负担过重，学习时精神难以集中，学习效率很难提高，最终导致厌学情绪和行为的产生。

第三，社会就业的压力。青少年进入中职，就首次面临毕业后就业的压力，由于中职生学历水平低，与社会需求严重不符，这一切都会大大减少中职生学习活动中积极的情感体验，中职生的学习动机也就随之减弱。

1.3偏向消极的失败归因观

归因理论认为，个体的成败由内部原因和外部原因引起，内部原因包括个体的能力和努力，外部原因包括题目的难度和运气。如果个体将失败归因于因为努力或运气这些稳定性不强的原因，他就会对以后的学习充满信心，通过努力或好运获得更好的结果。如果个体将失败归因于能力或题目的难度这些稳定性较强的原因，他就会对后面的学习放弃努力，导致信心缺失。学生将学习失败归因于自己的智力或能力不如别人这种偏向消极的失败归因观是导致他们丧失学习动力和信心的一个重要原因。

2增强中职生学习动力的策略

增强中职生学习动力，教师应从以下几方面着手：

2.1引导学生改变错误认识，树立正确价值观

价值观是决定人的行为的心理基础。行为倾向会影响一个人生命发展的历程。正确的价值观引导有助于帮助学生认识到在他们的生活中什么才是最重要的，进而影响到学生的行为选择。正确的行为选择有助于个体做出正确、恰当的行为，促进个体健康的发展。在多元价值观的包围下，要提高中职生的学习动机水平，教师就必须使学生改变错误认识，引导学生放眼未来，从社会对人才的需求上纠正他们目光短浅的低水平动机。当然，这离不开社会加大反对和打击不正之风，加强社会主义精神文明建设，为学生好学上进创造一个良好的校园内外环境。

2.2了解学生学习动机发展特点，帮助其明确目标

中职生动机水平的发展趋势呈“马鞍形”，这反映了该阶段青少年的年龄阶段特征。刚进校的学生由于刚进入一个新的学校、新的学习阶段，有一种从头开始的愿望，大都有积极向上的理想和追求，将要毕业的学生即将毕业，即将结束中职阶段的学习生活，面临着升学和就业的压力与选择，也进一步明确了自己的理想和追求，因而动机水平高，而中職二年级的学生由于适应了新的学习环境和学习生活，可能淡忘了自己的理想与追求，比较散漫，不严格要求自己，因而动机水平要求低。所以，教师应注意分析了解中职生学习动机的发展特点，恰当施加教育影响，帮助其树立具体、明确的目标。学习目标是学习者要达到的结果，有了明确的目标，学习就有了方向。

3尊重和信任学生，提高学习动力

首先，尊重学生。这意味着把学生作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待，尊重学生可以唤起学生的自尊心和自信心。因为，学生是人，有独立的人格和尊严，教师要与他们平等相待，尊重他们，理解他们心理上的需要和感情上的渴望。尊重需要是较高层次的需要，学生对此的要求尤为强烈。而尊重是建立在理解基础上的，教师要理解学生的兴趣、爱好、个性和需要，沟通与学生的感情。随着学生的自我意识不断增强，独立性、自主性逐渐提高，心理闭锁性特征更明显，就更需要老师的尊重和及时正确的引导，使学生学会正确处理学习、生活、交往中遇到的问题，提高其学习积极性和动力。其次，信任学生。“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”。教师要用这把信任的金钥匙，成功地去开启学生的心灵之窗，激发学生学习的自主行为，成为学习的主人。对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在学习过程中，教师再辅之以帮助，学生就能取得更大的进步。

4督促学生多参加社会实践，培养责任感

个体从小长大是一个发展的过程，也是从自然人向社会人转化的过程。中职生是青少年身心发育最快的阶段，也是加速转化的阶段。家庭、学校、社会应为学生营造一种体验生活、承担责任的机会，使其更好地完成由自然人向社会人的过渡。某一中职男生，家长千方百计地希望他乐学，但他一年级没念完，就坚决不上学了。无计可施的父母联系了一个农户，要求他不上学就去锄草，该生不依，家长阐明不上学就必须通过劳动自食其力，该生说不吃饭就是了。家长没有责骂，而是将家中生、熟食物全部锁好，也不放一分钱。两天过后，该生说我去锄草。父亲每天按质按量给他结算工钱，要求他计划好自己的生活，三天后该生提出上学。为了确保学校不再是其躲避责任的场所，父亲说你有心读书，就一边劳动，一边将落下的功课补上，经我考试合格后再上学，以免你后悔。为了能上学，这名男生每天自学到深夜，与劳动前判若两人。学生通过对生活的体验，可以缓解对学校生活的庆倦情绪，可以培养认识自我、对自己负责的品质，挖掘学习内动力，成为自己的主人。

5培养学生的积极归因观，摆脱学习无力感

成就动机是学习动机的一个重要内容，它是一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。成就动机水平高的个体在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的个体，在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来成功的结果，容易产生无力感。所以教师应该关注和承认学生的努力，因为努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。学生只有相信努力将带来成功，才会在学习中坚持不懈地努力。从提高学习积极性的角度考虑，使学生学会积极努力地归因是最重要的。例如，有的学生学习不好的真正原因是他们的能力低一些，但若教师如实相告，只能使这些学生感到沮丧；如果让学生感到努力不够是导致学习失败的原因，他们就不会降低学习积极性。布卢姆的学习理论认为，能力差一些的个体并非不能完成学习任务；只不过所需要的学习时间更长一些，努力更大一些而已，努力可以弥补能力上的不足，这就是通常说的“勤能补拙”。