例谈幼儿园散文诗的优化策略

王翠萍

【摘要】幼儿园散文诗不仅能让幼儿感受到优美的语言句式，还能促进幼儿语言表达能力的提高。结合实践经验，提出了几点优化策略：一、关注幼儿想象的过程；二、传递散文诗的意境美；三、有效互动促进幼儿的语言发展；四、迁移散文诗活动经验。

【关键词】散文诗；想象；意境

幼儿园的散文诗是指兼有儿童诗与散文特点的一种文学体裁。散文诗中孕育的优美意境，不仅能带领幼儿进行生命深处的一场审美文化之旅，而且也能让幼儿在过程中感受作品本身所传达出来的真、善、美，体验世界上一切美好的事物。3—6岁幼儿处于前运算阶段，平日生活中以具体想象思维为主，因而幼儿园的散文诗活动更适宜通过图文并茂的方式来呈现，让幼儿在感受作品优美画面的同时，体验散文语句带来的韵律和意境。

散文诗作品本身所蕴含的节奏、韵律能让幼儿在活动中感受到各种优美的语言句式，促进幼儿语言表达能力的提高。那么实践中，我们如何基于孩子的特点和兴趣，组织、指导幼儿园的散文诗活动呢？笔者结合实践经验，提出了几点优化策略：一、关注幼儿想象的过程；二、传递散文诗的意境美；三、有效互动促进幼儿的语言发展；四、迁移散文诗活动经验。

一、关注幼儿想象的过程

散文诗更多强调幼儿对画面意境、韵律方面的一种解读、感悟。这不仅是它的特色，也是开展此类活动的一个难点。画面美感、意境、韵律是属于比较抽象的内容。3—6岁孩子以具体形象思维为主，两者之间就天然形成了鸿沟，需要老师在活动中依据孩子的兴趣、经验，挑选出适宜的散文诗内容，帮助幼儿获得美的体验、享受。这也就对教师提出了一定的文学素养要求，即使选取好了散文类作品，也要把握住散文诗阅读“形散神不散”的原则，把握住散文诗的核心内容、阅读价值，在倾听与理解中形成文学想象，让幼儿满足于想象过程带来的快感。

比如散文诗活动《勇气》用勇气作为一个线索，贯穿了整个活动。对于大班上学期的孩子来说，散文诗的篇幅比较长。教师并没有依葫芦画瓢似的从头读到尾，而是结合幼儿的年龄特点和生活经验，选择了“花儿好看我不摘”“从头再来”“黑暗中独自睡觉”等几个与幼儿生活息息相关的画面来进行解读和感悟。通过一次次的感悟和体验，孩子们对勇气有了属于自己的理解。此时勇气不再停留于诗歌当中的形象，它更成为孩子们诗意创造的源泉。琪琪说说：“勇气是摔倒了我不哭”；柔柔说：“勇气是我高高兴兴上幼儿园”；天天说：“勇气是说到做到……” 发散式、联想式、情感式的想象过程充分发挥自己的想象力和创造力，给孩子创设更多想说、敢说、喜欢说的语言环境。

二、传递散文诗的意境美

散文诗会在作品中带给幼儿强烈的美的感受、艺术的熏陶和思想的启迪。无论是叙事类散文还是抒情类散文，都依托于一定的情境，将散文中的内容交融在情境中，让幼儿获得喜怒哀乐的各种情绪、情感体验。面对抽象、不可操作的情感，幼儿如何体验、感知？意境式的体验活动成为一个最佳的解决方法。所谓意境式体验活动，是指在散文诗活动中，通过反复观察、实践、活动，对情感、行为、事物的内省体察，获得知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。意境式體验活动就是让幼儿直接参与体验后获得切身的感受，让他们通过自主、自由、自发的体验活动获得对散文诗中真善美的感受，从而更好地促进幼儿的全面发展。

比如在抒情类散文诗《下雨》中，教师就播放了下雨的声音和图片，幼儿聆听雨声、观看落雨的画面后，在心中感受雨点因大小不同落下呈现的不同下雨的氛围。情境的创设激发了幼儿想说、敢说、喜欢说的欲望，幼儿争先表达出自己对雨的不同感受，西西说：“雨点是一个个落下的，在地上发出了好听的声音”；柔柔说：“小雨是淅淅沥沥、滴滴答答的”；悠悠说：“小雨会唱歌的，它把好听的歌唱给小花听，小花一高兴就开花了……”幼儿在情境中不仅感受落雨的氛围，并且在优美的语句中进一步体验散文诗的韵律美和节奏美。音乐、环境、道具的一些应用能有效地创设出符合散文诗情感的一种基调，不仅让幼儿感受到散文诗中不同场景中落雨的画面，而且也能透过这些画面传递由下雨所带来的一种意境美。

三、有效互动促进幼儿的语言发展

《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。我们鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。散文诗中一些优美的意境、情感体验就可以通过师幼、幼幼等互动来促进幼儿语言能力的提升和发展。

比如在散文诗《花园里有什么》活动中，教师在游戏初期之间抛出问题：“你们觉得花园里会有什么？”。通过话题引入，引起参与活动幼儿的共鸣。当幼儿对散文诗有了初步的感知后，教师又根据作品的句式结构提炼出了“看得到的什么”“看不到的是什么”“有时看得到，有时看不到的是什么”“真的看不到的是什么”四个关键问题，为幼儿理解作品内容和感受作品意境提供了有效的鹰架支持。当然，师幼互动还要基于幼儿的现实经验需要和发展来进行。比如幼儿朗诵完《花园里有什么》后，教师可以问：“小蝉睡觉时，是应该念响一点还是轻一点”，启发幼儿自主感受，选择适宜的语气、语调来进行朗读。当幼儿在朗读过程中，突然忘记内容戛然而止时，教师可以通过图片，或者肢体动作（比如用手做翻开泥土的动作）来启发幼儿愉悦、流畅地进行情感体验式的朗读。关注幼儿现实需要和经验的有效互动不仅能促进幼儿的语言发展，而且互动中也能增加彼此情感交流，为幼儿创设一个温馨、自然、和谐的阅读环境。

四、迁移散文诗活动经验

散文诗中蕴含着丰富、优美的辞藻，有着朗朗上口的韵律和节奏，十分适宜幼儿反复地进行朗诵和体验。教师可以带着幼儿在优美的音乐伴奏中，引导幼儿带有感情地来朗诵散文绘本，并根据需要控制自己的声音，提升朗诵技巧和文学素养，延伸散文绘本活动的范围、价值。

比如在抒情类散文绘本《春天》中，教师改变过去“自己读，幼儿听”的一言堂朗诵，采取多维的朗诵方式让幼儿参与进来，既可以男女生分组，也可以小组分组、角色分组的形式来多层次地进行朗诵活动，提升活动的层次性、趣味性。活动结束后，还可以把这个活动作为生成性材料投入到阅读区、表演区活动中，延伸活动范围。比如表演区，孩子可以用肢体动作、音乐等素材来表演童话剧“春天”；阅读区的孩子可以结合自己的知识、经验来用绘本的形式创编散文诗“春天”。多维的体验与感受，不仅让幼儿在进一步的游戏中感受到美丽的画面，获得了一种美的享受，而且也在活动中发展了幼儿相互合作、创造性、发散性、不怕困难等学习品质，帮助幼儿更好、更深层次地去理解整个散文诗所传递的更多意蕴。

【参考文献】

[1]周兢 .幼儿语言教育与活动指导[M].高等教育出版社，2015.

[2]曹高慧 .幼儿园语言活动中的师幼互动状况：基于CLASS系统的研究视角[D].金华：浙江师范大学，2012.

[3]刘畅 .两种教育情境下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学，2012.