以《登建康赏心亭》为例刍议生本背景下教师的主导性

谢来达

小组合作学习作为高中新课改的标志性模式，得到了大多数有志于教育教学创新的学校和教师的青睐。在长期的探索中，虽然业内褒贬不一，但其凸显“以学为主”的教育理念，还课堂的主动权于学生这一积极意义是毋庸置疑的。众所周知，多数的改革存在矫枉过正的通病，在高歌学生主体地位的同时，我们也要坚持发挥教师在课堂上的主导作用。下面笔者结合自己的一节市级公开课，谈一谈看法。

首先，教师的主导性体现在对教学内容的去粗存精上。《登建康赏心亭》一诗，旁征博引，多处用典，情绪激荡复又苍凉，如果枝枝蔓蔓，移情、用典，胡子眉毛一把抓，意象赏析、古诗化用一一道来的话，极容易混淆主题，掩盖辛弃疾忧国伤时的伟岸形象，影响学生对其报国无门、徒惹白发的愤激无奈的有效领悟。因此，笔者在上课前，首先板书“上片：登临意（引出大括号），下片：英雄泪（引出大括号）”，这就将学生分析的重点牢牢地拴在这两个桩子上，避免在扩展和引申其他知识点的时候，让学生迷失在信息的丛林中。

另外，教师的主导性体现在对教学内容的创意整合上。诗词教学中，知人论世是基本原则，也是必须要克服的知识障碍。部分语文课堂过分强调学生的参与度，而忽略知识的完整性和逻辑性，作家作品知识作为开篇的序曲，昙花一现，稍纵即逝，成为食之无味、弃之可惜的鸡肋，学生自然也是如过眼云烟，抛之脑后。所幸新的高考指挥棒将传统知识的重要性提到了一个前所未有的高度，但因为长期被忽略的巨大的惯性，如何带领学生有效解读文学史的繁密、谨严，破解诗人在特定的时代背景下，打上独特个性烙印的感情密码，仍然是摆在所有语文人面前的难题。

在讲授作家作品知识时，我用这样一首五律来整合相应内容。“苏海绕辛山，幼安复易安。金戈铁马时，凛凛危霄汉。青山多妩媚，倾酒和泪看。英雄暮斜阳，何处寻稼轩？”既保证了知识点的醒目清晰，同时注重保持了诗词教学的古典色彩。

“苏海绕辛山”这一句，从字面上理解是：苏词如海，汹涌澎湃，兼收并蓄；辛词如山，傲然独立，坚守执着。更多的是，意在渗透苏轼与辛弃疾的关系。人教版语文必修四第二单元为宋词单元，从单元要求来看，教师不能只告诉学生这两位豪放派的巨擘并称为“苏辛”，还应该初步论述苏词和辛词的风格流变、内在联系以及文学自身发展的一些规律。

“幼安复易安”，表面是“投其所好”，向学生“礼赠” 一点轻松的知识，让学生知道辛弃疾与李清照同样来自于山东济南，乃名副其实的老乡。更深远的目的是，想借力于学生更为熟悉的李清照的生平和情史，从而让一些能“思接千载”的佼佼者联想到裹卷着李清照及那个时代文人的国破家亡、人为草芥的时代悲剧，触类旁通，为感受和梳理辛弃疾的生平和思想预热。

“金戈铁马时，凛凛危霄汉”，意在向学生呈现最重要的一环，就是辛弃疾身上迥异于一般词人的特点。即在南宋偏安一隅，谋求媾和的背景下，他偏偏是一名有韬略、有胆识的将才。手刃叛徒，千里纵横，这些传奇的经历，正好用他词中形容刘裕的壮语“金戈铁马，气吞万里如虎”来再现。

“青山多妩媚，倾酒和泪看。英雄暮斜阳，何处寻稼轩？”用最多的篇幅来表达时代和个人之间不可调和的矛盾，所造成的无法弥合的伤痛，以及这种感伤所具有的超越时代的迷人色彩和恒久魅力。在大量的呕心沥血的文字中，“我看青山多妩媚，青山料我应如是”这一句是极有代表性的；可見辛弃疾满腹才情，只能吟风弄月的无奈；满腹心酸无人能诉，正如李白一样，“相看两不厌，只有敬亭山”；同时也包含了“天生我材必有用”的强烈自信和舍我其谁的王者孤独。

其次，教师的主导性体现在对小组合作的深度掌控上。为了有效实现小组的公平竞争，并减轻学生的课业负担，笔者不是一股脑地把整首诗交给学生去预习，而是将八句分配给班级里的八个学习小组，每一句在字词大意之外，各设计了一至两个问题。有代表性的如第二句的问题是：“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”的语序应该是什么？第四句的问题是：“吴钩”让你还联想到了什么诗？“把吴钩看了”让你联想到什么诗？通过对“醉里挑灯看剑”的回忆，让学生利用“以诗解诗”的方式来达到“出乎其外，入乎其中”的诗歌闭合式的循环鉴赏思路。第五句设计的问题是：“世界这么大，我想去看看”，辞职、辞官是人的自由选择，辛弃疾为什么不辞官回乡呢？

同时，在小组各自展示完研讨成果后，为了避免知识的碎片化倾向，在前四句完成后，我要求前四组用一个词概括本组负责的句子所隐含的“登临意”，到黑板上整理板书。同样在下片完成后， 也要求后四个组整理“英雄泪”的板书。

总之，热热闹闹的小组学习的质量，固然取决于学生的个人素质和合作能力，其中深层次隐藏的，还有教师在课前的积极统筹和匠心独运。

作者单位：河北省秦皇岛市第三中学（066000）