提升文言文教学质效的几点思考

2017-08-02 07:41孙晶晶
语文天地·高中版 2017年5期
关键词:虚词文言苏轼

孙晶晶

新课改以来,高中语文教材中文言文的数量增加了,高考对文言文的考查也更加重视。但现实的文言文教学效果并不理想,究其原因,文言文脱离现代语言环境,学生在学习中存在一定的语言障碍,产生畏难情绪,学习兴趣不高。加之教师教学方法单一陈旧,课堂上经常是教师讲学生记,应试为主,枯燥沉闷。这些都影响文言文教学有效性的提高。基于这样的现实背景,我们应重视提升文言教学的质效,探索文言文教学改革的有效途径

一、改善教学方法,激发学习兴趣

哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,一堂古文课,如果没有兴趣为先导,那对学生来说将是枯燥无味的被动接受。教学中运用行之有效、灵活多样的教学方法,激发出学生对文言文的学习兴趣,这是上好一堂课的前提条件。

如《滕王阁序》一课,教师可以王勃的身世故事导入:“少年才子,英年早逝,留下传世杰作诉说他的苦闷失落与追求,这到底是怎样一篇文章呢?”导入巧设悬念,极大地激起学生的好奇心与求知欲。《鸿门宴》一课,有着深厚的历史背景,在教学中首先让学生预习查找相关历史资料,使学生对课文内容有基本了解,学生在了解的基础上,会对课堂内容产生兴趣与期待,渴望在课堂上验证或展现自己的预习结果,发表自己的见解。了解后再去学习,拉近了学生与文本的距离,在疏通文意方面也更加高效,提高了课堂效率。深入理解文本环节,可以通过播放电影视频片段,将学生带入到历史情境中,身临其境地感受宴会的杀机重重,把握人物性格,从而有效突破重难点,打造更加有效、高效的课堂。

二、加强知识积累,提高学习能力

文言文涉及众多文史知识、典籍知识、语言知识等,每篇文章的文下注释中都包含着丰富的知识信息,如背景介绍、作家作品常识、历史典故、语言知识点等。《语文课程标准》也明确:“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言文句式的意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。”粤教版高中必修课本中的“单元活动”与“点击链接”中有对文言知识的集中阐述,如粤教版教材必修1中的文言实词1,必修2中的文言虚词的整理积累和文言虚词1,必修4中的常见文言句式整理积累和文言实词2及文言文前置句,必修5中的古文今读、文言虚词2等。

如先秦散文的学习,可以让学生了解先秦时期的学说流派及其思想体系,了解我们国家的历史和文化的发展与演变;唐宋散文的学习,可以让学生窥见古代散文的繁荣面貌,领略山水游记的山水画卷与文化关怀,领略传记的历史印记与人生感悟,领略古代书信的不拘一格与率性坦诚……

再如《游褒禅山记》一文中多次出现“其”“以”等字,因此,教师在课上就可以对这两个文言虚词的用法进行集中的归纳讲解,让学生形成清晰的认知。通过日积月累,高考考纲要求的18个文言虚词以及实词、句式等其他知识点,便可逐一突破。作为教师,应把文言学习中的各类知识积累贯穿于教学始终,而且要做到经常性的归纳积累、举一反三,最终帮助学生实现熟练掌握、自由运用,进而提高文言文阅读能力、理解鉴赏能力等学习能力。

三、深入挖掘教材,提升综合素质

深入挖掘文言课文的深层内涵,能够充分发挥文言文教学的育人功能,弘扬传统文化,培育人文精神,提升人生境界,健全人格品质,提高综合素质。

联合国教科文组织提出:“教育应服务于人生全程。”《语文课程标准》指出:“高中语文课程应使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”语文学科人文性与工具性兼具的学科特点,使其在传授知识、培养技能之外,具有得天独厚的育人优势,可以教会学生为人处事,认知自然、社会。古代文学更是中华文化的瑰宝,蕴藏着宝贵的精神财富,滋养着民族精神,文化积淀深厚,深深影响着人们的生活,文言文学习自然成为民族文化传承的重要链条。

《阿房宫赋》阐释了天下兴亡的道理,流淌着深切的忧国忧民之情;《赤壁赋》传达着苏轼旷达乐观的人生态度;《与妻书》彰显着为同胞争取自由幸福而牺牲自我的崇高革命精神;《逍遥游》可以窥见道家学说的思想面貌与境界;《兰亭集序》表达着对生命的珍视和对人生、自然的热爱与执着,思考着在有限的人生中如何进行无限的价值创造;《劝学》《师说》可以借先贤之口告诉学生重视学习、理解学习的意义、端正学习态度;《陈情表》表达着感人至深的孝顺祖母的衷情;《孔孟两章》用先贤的思想智慧启迪心灵。可见,在文言文教学中,深入挖掘教材内涵,不但能让学生积累文化知识,学会如何阅读鉴赏文言文,提高语文学习能力,而且能够让学生传承民族精神品质,丰富人生经验,感受情感共鸣,树立积极向上的人生态度,塑造健康的人格个性,实现精神成长,发挥出语文学科的素质教育的重要作用,提升文言文教学的价值与境界。

四、拓展延伸教学,扩大阅读视野

语文教师应引导学生将文言文阅读从课内拓展到课外,扩大阅读量,增加知识储备,积淀语文素养,提高阅读能力,在更宽广的领域发挥文言文教学的效果和影响力。

陶行知说过:“语文教学的目的,是学生自能读书。”普通高中《语文课程标准》指出:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其它读物,总量不少于150万字。”苏轼说:“腹有诗书气自华,读书万卷始通神。”教师必须走出文言文教学课堂,引导学生走进更广阔的古文阅读的海洋,去汲取文学养料。

教师可以通过开设阅读讲座、组织经典诵读活动、在班级设立图书角、印发教育部中学生必读书目导读等方式,拓展古文的课外阅读内容。如在经典诵读活动中,为了读好一篇文章,学生主动去找老師请教,去自己查阅资料,去学习诵读方法,去阅读相关的文章,既积累了知识,又锻炼了能力。在教授苏轼的《赤壁赋》时,用苏轼的人格魅力去感染学生,引导学生去阅读苏轼的其他作品以及苏轼的传记,通过拓展阅读,扩大学生的知识面,增加阅读积累,积淀文化底蕴,使学生学会阅读文言文,爱上文言文,实现文言文教学的延伸拓展,实现更高层次的教学境界。

总之,文言文教学的最终目标是培养学习兴趣、传授阅读方法、积累文言知识、扩大阅读视野,使学生具备阅读能力,学会阅读文言文,从中提升综合素质,最终有所收获。

作者单位:广州体育职业技术学院附属体育运动学校(510650)

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