Web学习社区在外语教学中的应用研究

何 宁，由红杰

(1.哈尔滨医科大学 人文学院，哈尔滨 150081； 2.哈尔滨市政府机关局，哈尔滨 150000)

Web学习社区在外语教学中的应用研究

何 宁1，由红杰2

(1.哈尔滨医科大学 人文学院，哈尔滨 150081； 2.哈尔滨市政府机关局，哈尔滨 150000)

计算机网络时代的每一次技术革新，都会对教育应用产生相应的影响和改变。Web学习社区是一种结合计算机技术、因特网技术和通信技术进行知识传导和学习的新型教育方式。这种方式将外语教学理念、方法、艺术等融为一体，突破了传统教学的时间、空间的限制，创造了一个开放化、个性化的教与学的环境。Web学习社区适应当今社会需求，资料真实新鲜，与时俱进，以自主学习为核心模式，展开异时异地的教学活动与监督评价，不仅提升了学习者的外语输入、输出能力，还增加了异文化修养，使教育教学真正实现了因材施教的理想。吸收借鉴近年发展迅速的慕课、微课，外语教学课件的最新研究成果，通过对所构建的Web学习社区的内容、技术，课上、课下以及学生的问卷调查进行对比研究分析，实证研究其在外语教学中的实际意义与发展前景。

Web学习社区；网络多媒体；自主学习

Web即网络、互联网等技术领域，表现形式主要是超文本(hypertext)、超媒体(hypermedia)、超文本传输协议(HTTP)等。Web学习社区是一种结合计算机技术、因特网技术和通信技术进行知识传导和学习的新型教育方式。它突破了传统教学内容传播的时空界限，使知识传播的范围更广、速度更快、地域更辽阔，人的感官体验得到全方位的延伸，教学时间相对缩短。通过建立一个完善的Web学习社区，将有效地吸引学生的注意力，提高其认知兴趣，增强信息密度和强度，改变外语教学的情景设计，从而创新教学模式，提高教学效果，同时培养学生自主学习能力，提高学生的综合素质。

一、 Web学习社区应用于大学外语教学中的必然性

20世纪90年代中期以来，Web学习社区以其特有的优势，在欧美中小学外语教育领域得到广泛的应用。2005年随着日本教育改革，Web学习社区作为新的学习手段，被正式引入日本“综合教育”课程。2010年日本国际交流基金会以“欧洲语言教育指导框架CEFR(Common Europe Framework of Reference for Languages: Learning, teaching , assessment的略语)”为蓝本，历时5年时间，于2015年发布了『JF日本語教育スタンダード2015』(《日本国际日语教育标准2015》)。在该标准中明确了Web学习社区作为日语教育的重要学习手段。在中国，无论是国家政策，还是现实需求，以及网络教学相对于传统教学的显著优势，Web学习社区引入大学外语教学中已是势在必行、迫在眉睫的趋势。

(一)客观要求

长期以来，受应试教育的影响，学生高考前强调语言与语法项目的学习，一切为了考试分数，培养出来的学生听不懂、说不出。进入大学后，对于学生的评价转变到以对听说等输出能力及外语综合能力的评价上来，从原本单纯记录期末成绩逐步转向评价整个学习过程上来。因此，教师要转变教学思想和观念，重新组织教学，把提高学生的外语综合能力放在重要位置。

(二)政策导向

针对当今社会对外语人才的需要，2007年教育部颁布修订后的《大学英语课程教学要求》，指出“大学英语的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。根据《课程要求》精神，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。

1.自然、鲜活的语言材料。 根据外语教学语言输入的理论，学生必须接触大量新鲜的语言材料，才能保持他们语言知识和能力同步提高，Web学习社区适时地满足了外语教学的这一迫切需要，提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料，为学生实时和跨地域的提供图文并茂的，涉及社会政治、经济、文化等各方面的资料。目前，以电脑、手机为媒介的交际已逐渐成为现代社会人们通信交流的首选，人们通过电子邮件、电子论坛、微信等进行信息交流更是常见，Web学习社区将把多种交流方式整合在一起，为学生们提供了真实鲜活的交流情景，刺激他们用外语进行交流的愿望。

2.个别化教学。 Web学习社区教学使个别化教学成为可能，有利于培养学生独立学习的能力，是以学生为中心的现代教育思想的充分体现。相对于传统课堂教学，Web学习社区教学环境更为宽松，学生有相当的自由去选择学习内容、进度以及学习方法。学生可开阔视野，扩大知识面，同时培养多视角、立体的思维方式。

3.提高异文化交流能力。 Web学习社区教学在培养学生异文化交流能力方面具有其巨大优势。网络覆盖全球，有着不同文化背景的人们在此共享资源、交流信息、发表意见，必然会体现各文化不同的价值观和习俗习惯，学生通过网络不仅能接触大量的语言素材，而且还能了解异文化的差异，体验异文化交流，从而提高异文化的交际能力。

二、 Web学习社区应用于外语教学的模式与特征

(一)运用自主学习模式

《大学英语教学大纲》提出，“外语学习归根结底是学生自身的学习”。课堂教学不仅要提高学生的外语习得能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养主动学习的能力。

主动学习即自主学习，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主学习兴趣、自主学习方法、自主学习习惯、自主学习思维和自主学习能力等要素[2]。它既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。

Web学习社区是一种以学生为主，教师为辅，以网络信息为书本内容补充，通过多媒体平台实现师生、生生之间互动的自主学习模式。这一模式，大大激发了学生的学习兴趣，他们借助网络提供的自主、公开和开放平台，根据自身的外语能力和兴趣自主地选择学习内容和方式，同时提高自我管理的能力。其中教师不仅承担传道、授业、解惑的责任，还要组织和指导学生的学习，介绍方法、指示方向，引发思考，组织讨论，在思考中提升逻辑，在讨论中共同进步。达到“授人以渔 ，而非授人以鱼”的目的。

(二)基本特征

Web学习社区本着教学形式多样化、教学时空扩大化、人际关系平等化、管理评价灵活化为特征，为学生自主学习提供了网状交织性语言信息，由文字、声频、视频、图形、图像等形式构成，极大地丰富了学生的学习内容。课堂不再是教学活动的唯一场所，甚至可以根据教学内容的需求创建虚拟的教学环境，为认知活动的优化和技能水平的提高提供保证，并且平等了师生关系，实现对学习过程诸要素的管理，包括对网络资源、学生档案以及对学习过程的随时监控和评价。

三、 Web学习社区的具体设计与应用

Web学习社区的设计是一项技术性高、学术性强的工作，课程设计研发工作需要有外语专业、教学经验丰富、网络程序设计、编辑的专业人士的共同参与各方面的协调合作。在设计学习社区过程中，让参与的设计人员达成共识是目前基于Web教学值得深入探讨的问题。总体说来，基于Web 课程的设计，含有两个最重要的要素：内容和技术。内容指的是与传统教学目标、内容、结果相辅相成的基本构成因素；技术指的是支撑网络学习的基本载体。

(一)内容和技术

1.内容。教学目标仍以国家统一制定大纲的课程为指导思想，尽管强调以学习者为中心，但是外语教学的知识结构有自己的学科特点，课件所呈现的内容必须是有组织的知识信息，其呈现的方式必须能引起学生的注意。

Web学习社区既是课堂教学的一部分，也是它的延续和发展，因此有必要增加学习社区的信息储备量。既要结合课堂教学，如，教师的教案、课后练习；又要有知识的扩展和娱乐板块，如，交流园地、外语影音视频等；既要有专项训练，如，词汇考查、阅读理解、听力训练、翻译练习、写作和四、六级模拟考试等；又要有文化知识，如，文学名著、风俗习惯等；还要有学生的自我评价与交互交流板块。这一部分内容相当复杂，需要教师的综合筛选。

2.技术。 Web学习社区中网页的设计、带宽、浏览器的要求、内容检索及数据库、题库、虚拟场景元素以及学习成绩记录的管理等，由软件工程师来决定。

Web学习社区网页在形式上应注意布局的合理性，在不影响传输速度的前提下，充分考虑文字、声音、图片、字体、色彩主体的搭配，增加吸引力。网页结构清晰合理，线索应明晰。为了体现现代教学理念，网页的设计应以 “学生为主体”，充分考虑学生的需求。设计的网页和添加的教案、PPT课件、练习题等都应该具有密切的关联性，努力把教学内容变成彼此相关联的多媒体书籍，吸引学生[3]。同时，注重与学生的交流，可以建立聊天室或创建微信，或采用非实时交互的电子邮件方式，教师也可以把问题和解答一并张贴到电子公告板上。

所有以上的网页、程序、内容的添加和设计的实现都需要外语教师和网络工程师的共同努力。

(二)课上与课下

1.课上。 课堂上将Web学习社区的程序内容借助多媒体教学平台展示出来，在教师的讲解下共同学习。通过大屏幕、多媒体语音实验设备、多媒体计算机等多种设备，与学生形成点对点、点对面的连接，进行个别指导、小组讨论、单机测试和数据统计分析等教学活动。

多媒体辅助外语教学的第一大特点是表现力强。利用多媒体展现Web学习社区板块中的PPT作为板书，图形、声音、影像等图文并茂的特点，使得传递信息具有很强的真实感和表现力，比单纯的一块黑板和一支粉笔更能使学生加深对知识的理解。

多媒体辅助外语教学的第二大特点是参与性强。课堂上共同学习Web社区内容，比课下自主学习能够使学生更加努力思考、联想记忆、积极讨论、发现问题和总结问题，及时反馈、修正，达到传授知识，提高学习能力的目的。另一方面，多媒体比传统课堂上教师独霸讲台的形式更灵活多样，实现了课堂从以教师为中心到以学生为中心的转变。

2.课下。 我们倡导课程在其固有时间、空间以外，应该为学生提供更多的机会和平台去发现、学习新知识，教师也可以监督学生的学习流程，并给予适时的帮助和指导。

Web学习社区是与实际课堂教学互补的第二课堂设计，紧密结合现有教材，侧重应试辅导，但内容不是课堂教学的简单重复，而是一种有益的补充，并能体现教学法的基本原则。

Web学习社区不同于以往的多媒体网络教学最大的特点就是鼓励学生们进行网络自主学习。一方面，作为预习，教师可以搜索和下载相关教学资料，分析文章及背景资料，提供与学习内容有关的导入性的讨论问题。另一方面，作为复习，可以课下完成相应练习，根据兴趣选择音频、视频拓展眼界和知识。并且教师也应引导学生自行发现交流较好的网站，鼓励使用网上图书馆等媒介。爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”后者在传统教育中一直没得到足够的重视。由此可见，Web学习社区具有实践性强的特点，强调学生的体验和实验。

四、研究结果及其分析

经过一段时间的准备，利用本校现有的多媒体教室资源，并与计算机系的老师共同开发了Web学习社区的初步模式，本年度上学期将其运用在2015级某专业两平行班组实际的教学工作中，一个学期后实验班级与普通班级成绩对比如下。

表 实验班组与普通班组模拟四级第一套成绩与第十套成绩比较表

实验班组与普通班组模拟四级第一套成绩与第十套成绩比较表

这两班组大学入学成绩折合成百分制后，基本相同，意味着两班组原来英语水平没有太大差异。任意选择其中一个班作为实验班级，进行Web学习社区教学。课堂上采取传统结合多媒体教学方式，课下辅导学生运用Web社区进行自主学习。在经过了一个学期的演练和学习后，同时参加大学英语四级考试，成绩发生了显著的差异。运用Web学习社区的班组的平均成绩明显高于普通班级。

同时，对两个班组进行问卷调查。实验班组中对Web学习社区总体评价非常满意占12.5%，满意占25.6%，基本满意占45.2%，不满意占10.2%，非常不满意占6.5%。不满意原因主要集中在:Web学习社区不够完善，操作方法不十分明确，课下没有时间自学，等等。普通班组的问卷调查中，85.1%的同学表示希望得到Web学习社区的辅助教学。

由此可见，绝大多数学生接受并喜爱Web学习社区教学模式。自主学习激发了他们的主动性与创造性，改变了传统的学习模式，确定了学生在教学中的主体地位，可以最大限度地发挥主观能动性。学生根据自己的外语水平和需求，不受时空限制，决定学习内容和进度，实现了“因材施教”的教学理念。对于那些学习目标明确、对外语学习有浓厚兴趣的学生来说，Web学习社区让他们如鱼得水，学习效果显而易见。

在这次实验中，值得关注的是软、硬件的问题。硬件即多媒体教室。调查中，有些学生表示对Web学习社区“非常不满意”，一个重要原因是多媒体教室出现故障，无法登陆，造成学生无法按计划学习的结果。软件是指教学软件。因Web学习社区还处于建设初期阶段，许多板块还有待完善和填充。既要结合教材，又要选择学生们喜闻乐见的内容，需要做大量的搜索和准备工作。另外，是对自主学习的监控有待于提高。尽管教师对学生网络在线学习时间长短可以监督，但是学习效果无法监督。因此，Web学习社区系统的设计应考虑如何能够让教师远程、清晰、便捷地监督学生的学习成效[4]。

五、结论

本课题针对Web学习社区在外语教学中的应用研究从当今社会客观需要的必然性、理论基础、核心模式、基本特征与具体设计、实际应用，以及实验结果几个方面进行了翔实的论证和分析。

外语学习实际是一种实践活动，它要求学生在该语言环境中尽可能地接触、体会、感知和使用此语言。运用于外语教学中的Web学习社区不是简单的网站的叠加、下载内容的拼接，而是教师有目的有组织地按照教学大纲指导、督促学生自主学习的方式。是通过教师的精心设计，为学生创造的语言学习环境。不仅是知识的习得，而且是多种能力的综合提升。学生在学习过程中自主灵动，学习氛围轻松快乐，网络信息的精彩纷呈，必然能够调动学生学习的积极性，其探索意识也进一步加强。

优秀的外语人才必须具有创新意识和综合交流能力。Web学习社区通过网络收集整理和查询材料，对相关外语信息、学习计划和学习方法等进行交流、探讨、分析、比对、研究，提高学生对知识选择的判断能力、自律能力、人际交互能力、实行自评的自我认识能力等综合素质。在实践中培养学生的科学态度和价值观、创新精神和思维，完善学生的智能结构，促进学生人格的健康发展。从调动学生的内在需求出发，激发起其认知兴趣，促进智力与思维的发展。通过Web学习社区进行外语教学，不仅掌握外语技能，而且能够丰富异文化知识，增强信心，发现自我，了解自我，完善自我。

随着时代的发展，信息技术的飞越，网络多媒体在外语教学中的应用以及对其产生的深刻变革和影响会日新月异、与日俱增。所以，对于已有现象的研究都具有滞后性，但为能指导、明确外语教学工作者的前进方向，我们必须努力紧跟时代的脚步，敏锐地捕捉身边的变化和发展，将其灵活运用到教学工作中。改革是一个探索的过程，量的积累才能达到质的飞越。脱离传统的教学思想和模式，成为一名与时俱进的外语教学工作者，我们要精深专业知识，博晓网络技术，了解学生心理成长规律，任重而道远，愿与各位专家共同学习研究。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [M] .上海：上海外语教育出版社, 2007.

[2] 陈谦红,吴站奎.基于建构理论的大学英语网络课程建设探索[J].思想战线,2011，(6).

[3] 何高大.基于网络的多媒体大学英语网络教学研究[J].外语界，2007，(2):32-35.

[4] 陈绪诚.基于Web的实验室管理系统[J].软件导刊,2007，(7):25-26.

〔责任编辑：张 毫 黄 琦〕

南北文风融合辨——兼及“南北文风”的中古文学史考察

雷炳锋在《学术交流》2017年第6期撰文指出，对南北朝文学各自取长补短的“南北文风”融合说，是中古文学及唐代文学研究中的热门话题，学术界对此也做了比较深入的研究“南北文风融合说”经初唐史学家提出后遂沿用至今。但这一传统说法有值得商榷之处，北朝文学一直模拟和学习南朝文学，二者之间无本质差异，北朝文学实际上并未形成与南朝文学并峙的所谓“北方文风”，习惯上用以指代“北方文风”的“词义贞刚，重乎气质”乃“汉魏风骨”的内核。初唐史学家所提出的“南北文风融合说”是一种带有理想色彩的审美主张，由于忽视了其时文学的实际状况，而将北朝文风与“北方文风”等同起来，陷入了理论困境而缺乏具体的实现路径。至于被誉为“穷南北之胜”的庾信后期文风转变主要是其内心的情感世界发生改变所致，也是其取法汉魏文学传统的结果，并非北朝文风与南朝文风的融合。

(徐雪野 摘)

2017-04-28

2016年度哈尔滨医科大学创新科学研究资助项目(2016RWXZ12)

何宁(1977-)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授，文学硕士，从事日本语言文学研究。

G642

A

1000-8284(2017)07-0147-05

基金成果传播 何宁,由红杰.Web学习社区在外语教学中的应用研究[J].知与行,2017,(7):147-151.