“魅力课堂”教学策略研究背景分析

郑荟云　曾国元

摘 要：构建魅力课堂是提高课堂效益，实现寓教于乐的一种重要的尝试，从而找到让课堂充满生机活力的一种生态课堂教学模式，课堂教学中充满“笑声”“掌声”和“惊讶声”，

让学生在愉快的享受中接受教育，增长知识才华，这样的教育应该是最理想的教育，这样的教育能够实现教师们的教育理想，所以，本文就为什么要进行“魅力课堂”教学策略的研究，在背景这个切口上进行了简单的分析梳理，希望能够让广大教育工作者看到“魅力课堂”的生机活力。

关键词：魅力课堂；教学策略；研究背景

“魅力课堂教学”是以教师的人格魅力、思想魅力、艺术魅力去影响和感染学生，以尊重学生的情感体验为出发点，以激发学生的学习动力，学习活力为着力点，实现课堂教学的转型，从学生的问题和真实的状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式；实现对学生的评价的转变，评价是以学生生命成长为标准；促进教师角色的转变， 教师是课堂教学的指挥者，教学活动的策划者，学生学习的促进者，学生成长的领路人。促进学生的思维训练，培养学生质疑、批判、讨论、辩驳的思维习惯。通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

一、正本清源：回归生命的本源

我们应该知道，教育应面对两个世界，一个是科学的世界，一个是生活的世界。从理性出发，教育必然走向科学的世界；从生命出发，教育必然走向生活世界。生活是生命的基础和展开形式，离开了生活就没有生命生长的基础，所以教育的生活构建不是否定科学世界的教育价值，而是为科学世界寻找生命的根基，使科学世界成为学生自由发展的条件。正是基于此，教育的本质功能在于为受教育者生命价值的实现和精神的自我超越搭建多维的桥梁。

教育的意义是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的专业化的社会活动，是以人为本的社会存在价值观中最体现生命关怀的一种事业。它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受教育者的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。

毫无疑问，教育的主要阵地是学校，教学的主要场所是课堂。在过去很长时间里，课堂教学受应试教育的影响，唯分数论大行其道，从而使教育偏离了以人为本的轨道和学以致用的本质，忽略了学生的综合素养的培养和整体素质的提升。把课堂教学的重心落到了“以考定学”“以考定教”“一考定成败”上来，从而忽视了教学在生命成长中的作用和价值。在课堂教学中难以体现“教学相长”的思想，难以落实“寓教于乐”的期望，也难以实现“因材施教”的理想。

回归生命的本源，让教育走向生活的世界。这是现代教育必然要面对的现实，必须要解决的问题，所以，实现课堂的彻底革命，改变教师的教学状态和学生学习状态，实现学习效益最大化。让学生勤学、会学、乐学、博学；让教师敬业、专业、勤业、乐业；使师生在教与学的双边活动中和谐进步，全面发展，这是本课题研究的出发点和归宿。

二、返璞归真：回归教学的原点

当今的课堂教学，多了一些浮躁，少了一些深刻，多了一些表演，少了一些朴实，多了一些形式，少了一些内涵，是虽然好看但不中用的课，如何使课堂既好看，又实用，这就要求课堂教学返璞归真，回归原点，为生命的健康成长输血打气，为学生的幸福人生奠基，从而打造出真正意义的“魅力课堂”。

第一，要明确课堂教学的目标，即“五重四化”：重基础，重个性，重能力，重创新，重品德；课程合理化，教法科学化，管理人文化，手段现代化。

第二，“魅力课堂”应做到课堂教学中有三声，即笑声、赞扬声、惊叹声。我们知道：一个时代的竞争，是从孩子开始的。老师的心要与学生的心融在一起。优秀的老师应该要向课堂40分钟要质量，课堂是学生进行人生实验，知识积累，经验交流的场所，所以老师应鼓励成为敢于创新、勇于创新，最终成为善于创新，乐于创新的人。课堂则应该成为融生本课堂、生态课堂、生成课堂和生活课堂于一体的充满生机活力的灵动的课堂。

第三，要树立欢乐课堂观念：老师改变传统上课严厉、严肃的形象，要和善慈祥。为学生的学习营造出欢快愉悦的氛围，力争做到每节课都有学生发自内心深处的笑声（至少一次）。为教师精彩而笑，为教学情境设置而笑。师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心智，形成和谐的教学氛围。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更高。学生只有在快乐中学习，学习才会更主动，接受知识才会更快，有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

第四，要做到在课堂教学中，改变一味批评纠错的教育观念，课堂教学中要有赞美声。课堂是允许学生出错的地方，教师要允许学生出错，老师要用激励之声来促进学生使学生进入教学的积极兴奋状态。教师要对学生学习进步、学习创新和取得的成绩予以真诚地赞美，学生要对教师精湛教学技能赞美。这些赞美声催发师生学习进取精神，激发师生沉淀的潜力，提高师生的美感品味。这样的教学使教学的内涵更加丰富，师生教学更为融洽，教学效果会更好。

第五，教师有责任在课堂上不让学生产生“枯燥乏味恹恹欲睡的感觉”，让学生时时处于兴奋中，都有新鲜感，在教学中要有“惊讶声”。老师巧妙设置教学情境，充分挖掘教学内容，有惊讶之举，这样课堂教学中就有“惊讶之声”。好奇是孩子的天性，课堂教学要激发孩子的积极向上的情感，激发孩子的兴奋点，让他们发出发自内心的惊叹。这样的教学能够引导学生学习主动性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识，有惊讶声的课堂教学质量一定很高。

为此，教学回归原点，就是在教学活动的过程中要多一些实用价值，少一些花拳绣腿；多一些生活乐趣，少一些枯燥乏味；多一些民主和谐，少一些话语霸权，思想灌输；多一些原汁原味的朴素，少一些人为设计的痕迹；多一些自然的生成，少一些机械的模仿；总之，课堂原本是什么样，就什么样，该出错的出错，该出丑的出丑，该出彩的出彩。该出洋相的出洋相，不必刻意回避“缺陷”，不必过度美化“亮点”，从而，让课堂教学具有原生态的美，体现“遗憾艺术”的“遗憾”，能看到生命成长的轨迹，能体验生命完善的快乐，而不是让学习变得功利，让学习过程变成“摧残孩子身心”的苦差事。

三、革新除弊：直面課堂教学的现实

四川省广元外国语学校在实施“学议练悟”课堂教学改革中，已经经历了教案的编制、学习小组的建构；学科课型模式的建构；“学议练悟”教学法的研究，目前正在研究“学议练悟”四字教学法。在几年的研究中，虽然我们已经总结出了一些成功的经验，但仍然存在着很多问题，需要我们广外人进一步去探索、实践、研究和完善，主要有：

（一）认识不到位

第一，部分教师认为教学不能搞模式化，这样易于束缚教师的手足。第二，一些教师对“学议练悟”课堂教学模式的理解也不准确。

（二）执行不到位

有些教师习惯于传统的课堂教学，不愿意也不想去更多的思考和研究课堂教学改革。如，在学习小组的建构上缺乏有效性；学案的编制和使用存在很大问题；课前预习落实不好；“议”和“悟”的环节流于形式。

（三）缺乏延续性

一些教师对课改缺乏自觉自愿的去实施，处于被动状态，学校强调的时候，他们就搞，不强调，就不搞，而且不能坚持搞下去。

因此，在此基础上，我们提出“魅力课堂教学策略研究”。本研究是以教师的人格魅力、思想魅力、艺术魅力去影响和感染学生，以尊重学生的情感体验为出发点，以激发学生的学习动力，学习活力为着力点，实现课堂教学的转型。从学生的问题和真实的状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式，实现对学生评价的转变，促进教师角色的转变，促进学生的思维训练，让学生养成质疑、批判、讨论、辩驳的思维习惯。

通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放，最终实现学校的解放。把我校的课堂教学打造成“文化、生成、幸福、成长”的课堂，从而提高课堂教学效率，提高育人质量，实现魅力教育。