班级管理的六字技巧

唐瑜

摘 要：班级管理是一项系统性的复杂工程，既要严，又要爱；既要讲究策略方法，也要讲究手段和途径，既要攻心，也要工于心计，既要做孩子们的朋友，也要做孩子们的长者，总之，做好班级管理，那是一件技术活，体力活和费力的活，做好班级管理，要投入真心，真情，要以爱育爱，以行导行，以心换心这样才能征服学生，打动学生，让学生听你话，按照你的要求办事，本文就以此立据，加以论证。

关键词：班级管理；严教勤管；技巧

班主任是学生班集体的教育者和组织者，是学生成长的引路人。班主任工作年复一年，天复一天，千头万绪。班主任要代号一个班，就要在“严教、勤管、善导”这六个字上狠下功夫。

一、严教

俗话说：严师出高徒。对学生进行严格的教育管理是形成良好班风的基础。接到新班，我特别注重文明、守纪、学习等方面的常规教育，狠抓学生良好习惯的养成。认真组织学生学习和讨论《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。社会现实中不良风气对学校教育的负面影响，教育学生明确“社会有社会的游戏规则，学生有学生的行为规范”。认识中学阶段的使命，那就是祖国的富强、个人的生存需要现在打好基础、练好本领。在此基础上，确立班集体的奋斗目标，制定班规，拟定德育量化实施细则，形成“目标——班规——细则”的教育体系。结合学校活动的开展，由班干部草拟、全班学生讨论制定了“班级德育量化实施细则”，涉及学生学习、生活、劳动、锻炼的方方面面。做到人手一份贴于桌子面下，每次取、放书本都能看见。全班学生的行为有规可依、有章可循，奖惩分明，严而有格，避免了班主任、班干部的嘴就是法律。一期来的实践证明，《细则》能规范学生的行为，公正客观地量化学生的操行等级。通过立规、明规、严格执行常规，对学生个体良好习惯的养成、对班集体良好班风的形成起到了重要作用。

二、管勤

古人云：教不严，师之惰。再好的规章制度，不认真实施落实，管理不到位，结果也是纸上谈兵。初中生的世界观正在形成，自觉性也不够强，因此这个“勤”字搞好班级管理的保证。“管勤”的第一方面，体现在班生任自身的工作上。教师的一举一动，对学生来说都是无声的命令。所以凡要求学生做到的，自己必须身体力行；凡要求学生不做的，自己必须坚决不做。这样说话才有份量。刚一接到新班，我特别重视每个“一”——第一次出操，第一次上课，第一次上自习，第一次劳动扫除，第一次就寝，第一次班会，第一次升旗，第一次校级活动。以此作为班级常规管理的起点。坚持“五到场”，深入学生中，子解学生装的疾苦和思想动态。“管勤，的第二方面，是体现在班干部的工作上。要充分发挥班干部在管理中的作用，干部实行责任承包，分工明确，各司其职，让《细则》的方方面面落到实处。学校教育中，德育是首位，教学是中心，纪律是保证。所以我们班上的干部工作分为三条线，第一条线是德育线，由少先隊中队长任组长，中队委干部负责。利用班会、队会时间宣传党的路线、方针、政策，宣讲革命前辈及英雄模范的光荣事迹，收集表扬同学中的好人好事，组织全班同学参加学校、年级举行的各项活动，组织开展主题班、队会，搞好德育量化。第二条线是德育线，由副班长任组.长，学习委员、科代表、学习小组长负责。选读介绍学习方法的文章，定期检查学生作业，组织听写英语单词，总结每月学习情况，传达科任老师的指令，反馈同学对老师教学中的建议。第三条线是纪律线，由班长任组长，纪律委员、生活委员、安全委员、文体委员、劳动委员负责，一周一小结，表扬好的，批评差的，树立正气。

三、善导

班级管理实质上是人与人关系的管理。师生间、同学间的相互关系，如果管理得科学、恰当，就能互相促进、相互影响。口“教，是为了不教”一样，管也是为了不管。即班级管理的终目的，因此是要变为学生学会自觉地管理自己，变为学生自觉的行，教育引导学生装自尊、自信、自强，培养和谐的人际调动班干部和全班同学的自觉性、积极性，是搞好班级管理的关键。

（一）关心体贴为本，拔动学生心弦

我设计了一个“学生基本情况登记卡”新生入学时，我让每个学生自己填写作为报到注册，以此来了解学生家庭背景、小学学习、特长爱好等基本情况。平时，通过参加集体活动、深入学生生活、与学生个别交谈以及经常与任课教师交换情况等方式来了解学生。讲究工作方法，努力做到“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。学生情绪低落了，给以开导和鼓励；学生缺钱了，借给钱用；学生生病了帮助请医拿药。工作中，注意保护学生自尊心、自信心，“扬善于公庭，规过于私室”，坚持集体教育和个别教育相结合。

（二）选好班千部，放手信任工作

班主任老师一个人，一个班学生有几十人。因此，选好用好学生干部，在班级管理中有着重要的意义。新班第一学期实行干部任命制，第二学期开始实行干部民主选取举制。干部班子一经确定，首先就是培训学生干部，组织她们学习千部职责，教给他们以工作方法，要求他们以身示范，办事公正，要有奉献精神、工作中放手让他们去做，老师多观察、多支持、多指导、多鼓励。树立班干部的威信，对他们的工作成绩充分肯定；对他们在工作中存在的问题，帮助他们分析研究改进方法，提高他们的工作能力。要求全班同学要支持班干部的工作，任何时候都要有集体观念，要服从指挥。即使指挥有误，也必须先完成任务，再找老师评理纠正。

（三）介绍学习方法，抓好学习主旋律

利用班会时间，上好班会课，开好主题材班会，对学生进行前途教育、生存竞争教育。向学生介绍优秀学生的学习方法和成长经历。让学生装明确学习目标，激发学习动力。教会学生学会学习，把握学习主旋律。

（四）整合班级教育力量，凸显班级的高雅精神

打个比方，很多人误以为，森林不过是树木的量的叠加，森林是树的集合体，其实这是对森林生态的一种误解。森林是一个系统，是各种生命相互依存，相互制约又相互作用的一个生态系统，这个系统绝非简单的树木相加，那是包括树木、植物、微生物、花鸟虫鱼等等宏观与微观世界的综合体，是一个由多元的生命元素构建的生命系统，其远远大于树木相加的总和。同理，人（个体）是类（社会）生命的载体，个性的独特性决定了类的丰富性，类生命不等于个体生命的总和而是大于了个体生命的总和。因而，对于生命本身也是整体大于个体之和，生命进化和成长是有规律的，生命个体离不开群体，但决不能同化成没有鲜明个性特质的（类）。而教育则应该遵循生命本身的意义，在教育中要体现尊重生命个体和兼顾生命群体，从而构建能包容一切生命存在的生命课堂，这才是符合生命本源的生态课堂。

让一切可以为教学服务的所有教学元素都充满情感色彩和生命活力的进入到课堂教学中来，构建多样化的课堂教学的生态文化系统，和多元化的课堂教学的生态文化模式，把人文的，物质的，精神的，文化的各种构成课堂教学的元素赋予生命力，并为教学服务。让课堂成为一个相互作用，相互制约，相互影响的生态系统，而每一个生命体都是生物链上不可或缺的唯一。从而打造出异彩纷呈的生命个体和生命的群体。比如，学生个体的差异性就是生态课堂的“个性”，而学生整体的相似性就是生态课堂的“共性”，利用“个性”的多元，丰富班集体文化和学生生存状态的多样，而通过学生之间的相互帮助，相互合作，相互探究这些相互之间存在的必然的联系和相互的作用，来优化和完善每一个“个体”，同样，也可以通过群体的制度文化、精神文化，班级文化等的制约作用，改变“个体”中存在的知识，能力、心理等等方面的缺陷，从而优化和完善每一个“个体”，反之，通过“个体”的优化和完善，最终优化完善“群体”，这就是相互作用，相互联系，相互制约的结果。其目的是为了整合各类资源，优化育人环境，增强育人功能。

由此可以看出，学生一旦置身于班级集体的文化氛围之中，他们的思想观念就会受到潜移默化的影响，日积月累就会形成一种与班级文化相融合的价值观。班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。班级的“软文化”弥漫在班级的各个角落，时时撞击着学生的心灵。学生经过长期的耳濡目染，社会化的水平不断地得到提高。在班级“软文化”共同作用下，最终会形成一个班级的核心文化元素——班风。良好的班风是无声的命令，是不成规章的准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生巨大的内在的激励因素，增强班集体的向心力和归宿感。班风巨大的激励作用，还能使班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人与人之间紧密团结，高度信任，人际关系和谐，班集体由此焕发出无穷的力量和生机，班集体与学生获得共同的成长与发展。因此，班级文化最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地。

总之，搞好班级管理，严教是基础，勤管是保证，善导是关键。如果我们班主任怀着一颗爱心，把班主任工作当成一项事业，一个和谐、奋进的班集体一定会形成。