对新课标背景下小学数学的

张绍敏

《义务教育数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。在此，笔者对新课标背景下小学数学教学作了一定思考。

一、在实践中提高学生的数学学习兴趣

小学数学知识的学习不仅需要理论知识的支撑，同时也需要学生进行动手实践，这样可以增强学生对数学知识的理解，降低他们学习数学的难度。动手实践作为主动学习的一种方式，它比较形象也比较直观的展现出一些数学奥秘，能够调动学生的多种器官去进行相关知识的学习。尤其是对于小学生来说，他们天生比较活泼好动，教师通过这样的教学方式可以让学生发挥自身的优势，提升他们的数学动手能力，提高他们学习数学知识的兴趣爱好。比如教师在讲解直角三角形知识时，教师就可以让学生自己动手制作，通过制作，可以增强学生对直角三角形的认识。又比如教师可以采用日常生活中买东西的形式来让学生学习四则运算，他们通过自身的参与可以认识到数学知识在生活中的重要性，同时还能增加与教师的交流，让他们和其他同学一起进行数学知识的学习，相互之间进行帮助，发挥小组合作优越性，提升他们的数学学习成绩。同时在动手实践过程中，学生也能够提升自身的思维水平，不断完善数学知识结构，在实践中提升他们学习数学的兴趣。

二、创设富有生活特色的数学教学情境

在小学数学课堂教学实践中，创设富有生活特色的文化情境，为小学生上好数学课营造和谐教学环境。教学中有时候一句赞誉学生的话，就像精神营养剂一样，能够激发后进生的学习信心，能够让那些好学生更有信心学习，能够改变全体学生的精神面貌。有时候教师随意对学生批评一句，可能导致学生一整天心情不愉快，或者使学生产生不愿意学数学课的逆反心理，时间长了有可能产生厌倦情绪。在小学数学教学过程中，教师应该及时给予学生鼓励，让客观的评价语言成为学生进步的强大助推力，千万不要以为是小学生，就随意批评，那样只能伤害他们的自尊心，打击积极性。客观而恰当的评价语言不仅仅是由教师的语言表达能力决定，更关键的是由教师的高尚职业道德和良好心理品质决定的。教师在数学教学过程中切记不能把个人的情绪掺杂到一起，千万不要有任何私心，基础教育最重要的是共同配合，协调发展，教师只有把自己的高素质渗透到教育教学实践中，才能在学生中树立起威信，才有利于培养学生良好的道德修养，有效提高学生对数学知识的应用能力。

三、尊重学生对数学问题的独立见解

教师在教学中一定要珍视学生独立的见解，保护学生的积极性。例如，教学“取商的近似值”，教师谈话引入：夏天买冰棍，零售价每支2元，批發价一箱（30支）50元，看到这两个信息，你最想知道什么？生：最想知道每支冰棍批发价比零售价便宜多少？师：那首先需知道什么？生：需先知道每支冰棍批发价的价格是多少？师：大家先尝试计算一下每支冰棍批发价的价格，计算后再汇报。汇报时甲生说：我计算得出每支冰棍的价格是1.666……元，还没等这个学生说完，乙生急不可待地站起来说：不对，人民币最小单位是“分”，应是1.66元或者1.67元。师不作评论，继续启发：还有不同的意见吗？丙生说：我认为应是1.7元，因为现在市场上没有用“分”了。同学们七嘴八舌地辩论开了。最后教师作小结：同学们的见解都有道理，事实上我们对商的取值根据不同需要有不同的取法，如刚才计算的冰棍价格，若准确到“分”即百分位，用四舍五入法取，约等于1.67元，若准确到“角”，即十分位，用四舍五入法取，约等于1.7元……在这一片断教学中，由于教师尊重学生独立发表自己的意见，课堂气氛十分活跃，收到了良好的效果。

（作者单位：贵州安龙县栖凤二小 552400）