牛津小学英语教学的有效实施

王朝霞

牛津英语这套教材有着我国保守教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。这一点毋庸置疑。然而对于国内小学生来说，本套教材词汇量大，语法“零乱”，却也是不争的事实。那么，如何协助小学生既能有效地记忆单词，准确地运用语言，又能坚持浓厚的学习兴趣呢？

一、 巧妙编游戏，单词易记又有趣

由于小学生没有系统的学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段。小学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。在教学中一方面可启发小学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法协助小学生迅速准确地记忆单词。如给出“right”， 要求对字母“r”做变化。小学生便会积极开动脑筋，想出很多词，如“light，bright，fight，night，height，eight，weight”等等，有些可能老师都没有想到。做这个游戏时小学生的积极性被充沛调动起来，大脑处于兴奋状态，积极去挖掘去回忆已有的词汇，完全成为学习的主体。

二、语法规则不用愁，只须记住“顺口溜”

牛津英语强调以小学生为本，以小学生发展为本，注重培养小学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现。但这并不意味着教师要完全抛开语法。不可否认，对于一个受母语影响已经很深的中小学生来说，了解语法规则对于语言的学习是有协助的，也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思。因此，在给小学生归纳语法现象时可采取编“顺口溜”的方法，因为“儿歌”同游戏一样深受小朋友们喜爱。这种方法，小学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。如： 我总唱歌，我常喝茶，动词是啥就用啥。 他、她、它后面动词长尾巴。我怎样，他多大，你在哪儿， 看不见动作用am，is，are。 有了这个“顺口溜”，教师只要向小学生简单讲解： 1.当表示某人“经常”“总是”做某事时，第人称单数后的动词有变化，其余都用原形。 2.当表示怎样”“年龄”“存在”时，没有动作，用am，is，are表示。牛津英语教材的编排是以一个个主题划分单元，更为重要的是，在每个小主题中，教材都相应地提出了一些任务要求，这使得牛津英语教材与任务型教学模式相适应，为近来广泛推行的任务型教学提供了重要基础。“任务型”课堂教学模式是以促进小学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因而，这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。

教学有法，但无定法。我相信：只要有心就会有法。让我们一起努力让小学生走出课本，让英语走进生活！

（作者单位：山西省运城市芮城縣东垆联校南曹小学 044600）