在“鼓舞”中寻找鼓舞的力量— 访江苏省南京市板桥小学校长潘来强

文│本刊记者 怀 宇

在“鼓舞”中寻找鼓舞的力量— 访江苏省南京市板桥小学校长潘来强

文│本刊记者 怀 宇

提到腰鼓，大多数人的脑海中会浮现出这样的场景：一群人，头缠白羊肚手巾，身着白色羊毛坎肩，腰扎红色绸带，在尘土飞扬的黄土高原上恣意狂欢，纵情击鼓……可能你不会想到，在江苏南京有一所百年老校，就是以腰鼓作为学校的特色教育，在“鼓舞·灵动”的理念下，那里的孩子“手舞足蹈，灵动飞扬”。

一所地处江南水乡的学校为什么把腰鼓作为自己的特色？他们又是如何挖掘腰鼓文化的内涵，如何把腰鼓教育最终引导到“育人”的目标上去的？带着这些问题，记者近日采访了这所百年老校—南京市板桥小学的校长潘来强。

记者：在我的印象中，腰鼓是我国陕北地区广泛流行的一种民俗活动。板桥小学（以下简称“板小”）坐落在江南地区，为什么会选择这一北方的民间艺术作为学校的特色教育呢？

潘来强：您说的这个腰鼓指的是闻名全国的安塞腰鼓，它的确是发源于陕北地区，流行于北方的一种民间传统体育项目。而南方其实也有自己的腰鼓艺术，南方的腰鼓以福建地区为代表，不同于北方的热情奔放，南方的腰鼓更多的是温柔和婉约。

而我们板小之所以选择腰鼓作为自己的特色，是有着深厚的历史渊源和积淀的。早在半个多世纪前，板小师生就组建了“江教剧社”，我们是打着腰鼓迎接新中国的。另一方面，因为学校特殊的地理区位，板小的学生大多数是来自农村的孩子。而“腰鼓”这种散发着乡土气息的民间艺术，很适合板小的孩子学习。

因此，在板小，腰鼓有着广阔而坚实的发展根基。20世纪80年代起，板小就确立了“打中华腰鼓，承民族文化，养高尚品德，练强健体魄，做时代新人”的特色品牌创建之路。从那之后，腰鼓特色教育在板小获得了空前的发展。腰鼓成了板小“人无我有、人有我优、人优我特、人特我绝”的特色。

记者：请问板小在开展腰鼓特色教育方面是如何做到“人无我有、人有我优、人优我特、人特我绝”的呢？

潘来强：板小的腰鼓特色教育是以“普及、提高相结合”的原则开展的。

为了抓好普及，我们编写了系列校本教材《打起腰鼓唱起歌》，在全校开设了“腰鼓课”，精心设计了“千人腰鼓齐奏”“千人鼓槌体操”等富有本校特色的校本活动，让“活动”在“展示功能”的同时，生发出教育的“智慧”。开展的“腰鼓大课间”，既有“千人一鼓”，又有“百鼓齐奏”，各具特色的班级腰鼓游戏同样千姿百态。每年的腰鼓节，让全体师生展示汇报学习腰鼓的成果；我们还将腰鼓艺术普及工作，推广到两所附属幼儿园，并有相应的园本课程。

在“校本化、课程化”的基础上，我们十分重视开展丰富多彩的校本教研。教育科研的引入，使特色建设有了理论支撑，教育方向更明确，建设的步伐加快，许多有关腰鼓特色教育的课题研究成果在省、市获奖。

在人人会打的基础上，各年级开办了兴趣班，学校成立了腰鼓表演队。他们的“百人广场表演”已成为叫得响的品牌。他们展示了各种腰鼓击打基本技能和“绝活”，展示了板小孩子对腰鼓表演的创新，更展示了板小孩子生动活泼、蓬勃向上的精神风貌。我们这支远近闻名的腰鼓表演队，还多次亮相省、市、区表演舞台，赢得了广泛的赞誉。

记者：您曾经说过，板小开展腰鼓特色教育，并不仅仅是要培养一支腰鼓表演队。那么，板小在深化腰鼓特色教育内涵上还有哪些更深层次的考量？

潘来强：是的。我认为只有表演队的特色教育不是真正的艺术教育，更不是真正的素质教育。近年来，我们更加注重“腰鼓”育人功能的开掘，在深度和广度上挖掘腰鼓教育的内涵。板小的腰鼓特色教育是为了将“打鼓、学艺、养德、增智、健体”完美结合，是为了让孩子在腰鼓艺术的学习过程中，提升艺术素养，灵动成长。如今在板小的校园建设当中几乎各方面都融入了“鼓”的元素，这样做的目的只有一个，那就是不断彰显百年来板小灵动教育的核心—“鼓舞”。

记者：你们对“鼓舞”有怎样的新认识呢？

潘来强：“鼓舞”其实源于教育本义。儿童均有无限潜能。“教育的艺术，不仅在于传授本领，更在于激励、鼓舞、唤醒。”通过鼓舞教育，激发孩子的潜能，让孩子自信起来，自主起来，灵动起来。其次，“鼓舞”是基于板小本校的传统。我们板小人坚信，鼓舞是教育的另一种解读。我们认为“教，重鼓舞；学，重自主”。“鼓舞”，鼓舞我们创建了南京市“体育与健康教育普及型特色学校”“艺术教育普及型特色学校”“民间体育进校园试点学校”“基础教育课改体育实验学校”“民俗（腰鼓）艺术活动中心”“优秀乡村少年宫”。第三，“鼓舞”更好地推进了课程创新。在“润泽百年，追寻灵动”的历史进程中，“鼓舞”，作为一种广泛认同的策略，助力孩子灵动成长，助推板小铸就辉煌。我们力图通过项目建设，以整合原有的传统体育和民俗艺术课程为突破口，为孩子搭建起适合需要的、促进全面发展的课程“立交桥”。第四，“鼓舞”还是直面区域现实的需要。近年来，板小外来工子女与失地农民孩子接近对半。教师老中青三分天下，一些经过“补偿教育”的老教师仍在一线。这些孩子和老师需要我们更多一份爱心和鼓舞，给他们以昂扬的引领、潜能的激活、信心的鼓舞。

“尊重儿童、激励儿童、引领儿童、支持儿童”成为板小每一位教师的目标追求。“十三五”时期，我们板小的教育愿景就是“举一面鼓舞的旗，推一场灵动的波”。

记者：如何通过“鼓舞”这面大旗，促进学校教育的发展？

潘来强：我们通过深化环境文化，让校园成为“鼓韵园”。通过不留痕迹的妙用和别具匠心的“人境互动”，使这些文化景点发挥教育功用，真正落实“鼓韵励志”。比如我们将学校的腰鼓广场打造成表彰的专用场地，让“鼓舞激励”的味道更浓厚。

一是深挖理念文化，让老师成为鼓舞者。我们的教师开展尊重儿童、激励儿童、引领儿童、支持儿童策略探究。学校还适时地组织“鼓舞”主题论坛等，在宣讲、辩论、探讨中，不断提升全员认同度；通过共建单位的助力，使得“鼓舞”文化不断丰富内涵、拓展外延，引领大家的行动自觉。二是创新制度文化，掀起管理鼓舞潮。改变以往“管”字当头的制度设计，实施饱含深情、以人为本、注重“鼓舞”的管理。三是深耕课堂文化，形成课堂灵动场。实施“性由天成，促其发展”的教育策略，通过课堂这个灵动场，充分关爱孩子的生命活动。四是深掘课程文化，搭建教育立交桥。在“鼓舞”文化旗帜下，这座桥，四通八达，孩子们可以自选路径，到达目的地；这座桥，犹如“板桥”，孩子能娴熟地找到进出路线；这座桥，桥面很宽、桥墩坚固，可供更多的学生同行；这座桥，有“交警”—老师，为孩子们保驾护航，指航引路。

我们还开发了“鼓舞”理念下的德育课程，强调“志愿养德”，让德育内容更具激励性，德育活动更具鼓舞力，德育的方式更有实效性。让孩子自信起来，自主起来，灵动起来。

如今，我们的校园因“鼓韵励志”而“境显灵韵”；我们的老师因“掌握鼓舞绝招，修炼智慧心灵”而“师蕴灵慧”；我们的孩子在鼓舞中灵动成长、自信十足。