高职院校人本道德模式研究

张敏

摘 要：高职院校的任务，不仅是为国家和社会输送技术性人才，也肩负着为国家培养品学兼优的高素质人才。要培养高素质人才，就不能以偏概全的只重视技术水平的高低，而忽略了人本道德的教育。现代社会是需要德才兼备的人才，高职生只有具有良好的职业技术与职业道德，才能取得良好的发展。本文就高职院校人本道德模式进行研究，希望为高职生的人本道德培养提供有效建议。

关键词：高职；人本道德；模式

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）06 — 0112 — 03

人本道德的概念，是将道德回归于人类本身，这是一种以人为本的道德观念。其包含了价值取向、为人处世的方式、以人为本的理念等众多方面的内容，是根植于马克思在人的发展理论中提到的“一个更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”〔1〕。高职院校有责任、有义务，帮助学生健康向上的成长，所以对实行的人本道德模式提出了新的要求，帮助学生抵制不良，获得全面的发展。

一、高职院校人本道德模式的现状

（一）不重视道德的学习

高职学院由于存在着严重的学生就业压力，一直在提升专业课的水平，但是忽视了人本道德模式的构建，不注重学生道德的学习培养。而且随着社会风气，竞争机制，等价交换等的影响，使学生在价值观上存在着一定偏差，现实主义、拜金主义盛行，学校人本道德模式形同虚设。

（二）缺乏道德意识

由于高校人本道德教育不完善，高职学生部分道德意识严重缺乏。例如，部分学生在公共场合总是会出现不文明现象，插队、占座、乱丢垃圾、对长辈或者是其他人缺乏应有的尊重等等行为，都是高职部分学生缺乏道德意识的具体表现。

高校人本道德模式在目前看来还是存在一些问题，高职院校需要努力解决问题，提高学生道德修养。

二、高职学生人本道德模式出现的问题

（一）学生思想观念上的误区

高职院校是向高职学生提供学习的场所，高职学生需要在高职院校学习专业技能。但是高职学生的任务并不只是学习专业技术就足够了，还需要学习道德修养、待人接物以及其他方面的知识技能。目前来说，高职学生的思想还存在一些误区，例如其会认为，只需要学好专业课，其他学科学不学都无所谓。其缺乏远大的理想与责任，对社会现象、国家大事甚至自己周边的事物都缺乏必要的关心。高职学生这种极端的行为，是严重缺乏社会责任感与是非观念的表现。如此一来，高职学生步入社会后其职业道德、社会公德等人本道德的缺失，会严重影响其未来的发展。

（二）高职学校在人本道德模式上的问题

当前高职院校的人本道德模式中，对学生进行的道德教育，大部分院校依然停留在课堂教育环节。学生单纯听老师讲授理论与规范，难以给其留下深刻的印象，只认为老师在老生常谈，没有实际价值，从而产生厌烦甚至逆反心理。同时，高职院校人本道德模式中，没有重视实践人本道德教育，学生不能在实践中获得思想上的成长。这种模式下，学生难以养成良好的思想价值观，从而形成优秀的道德品质。加之，高职院校学生在校期间过着相对独立自由的生活，如果没有完善且行之有效的道德行为规范，很容易受到不良价值观念的侵袭〔2〕。

（三）社会环境的影响

有人说高校是社会的雏形，学生在高校中学会社会技能，为将来能够更好地步入社会做好准备。高职学生处在高职院校的象牙塔里，却还是与外面的社会息息相关。随着现代网络科技的飞速发展，越来越便捷的网络成为年轻人工作、学习、休闲的主要工具。但是网络上充斥的不良信息，也在时刻不断的侵蝕着这些不成熟的年轻人，非主流思想大行其道，越是偏激，越是阴暗的信息反而越多人关注。学校的人本道德模式，没有对这些信息进行有效屏蔽，对不成熟的高职生来说不啻于毒药，给高职生的世界观、人生观和价值观都产生吧负面的影响，严重影响中职生的人本道德养成。

（四）高职生自身原因

虽然高职学生在生理上已经基本发育成熟，但是在心理上，由于经历的事物不多，没有丰富的人生阅历，其心志的发育还不成熟。很多高职学生都是独生子女，家庭的宠溺也使得其心理不能完全成熟，不具备良好的自我控制能力，遇到事情不能控制自身情绪，普遍意志薄弱。在对社会上事物进行认知的时候，缺乏辨别与判断分析能力。这些心理上的缺陷，让他们没有自己的主见，容易受到不良的影响，出现道德认知与行为上的误区，学校如果没有对学生进行正确的疏导与控制，会使得学生道德品质走向不可知的方向。

三、高职生人本道德的心理特点

（一）强制性与自觉性

人的心理在不同的年龄阶段表现出不同的行为，从幼儿时期的随意性，到少年时期过渡为强制性。随着生理的发育成熟，阅历与道德教育的不断深入，当学生到达高职的年龄阶段，他们的心理特征更多的就是表现出自觉性。这个时期，高职学生会开始注意个人的道德与社会的公德行为规范，关注社会上的正面与负面消息，开始逐渐认识并思考社会上的种种现象。所以，高职学生这时候心理特点是逐渐从强制过渡为自觉，思想变得越来越成熟，自发自愿的遵守道德行为规范，同时能够按照道德规范要求进行日常行为。

（二）不稳定性

由于社会现象是极其复杂的，不同的国家、民族、阶级以及文化、经济、传统、社会形态及社会意识等都会对高职生的道德意识产生影响〔3〕。因此高职生心理充满了复杂性。同时，人与人之间家庭背景，所处的社会环境、受到的道德教育、性格因素等影响，让不同的学生对同一个现象的理解也不相同。这体现了高职学生心理上具有矛盾性的特点。由于学生具备了矛盾性与复杂性两个心理特点，具体的道德心理表现上，学生就表现出道德心理不稳定的特点。在这种不稳定的心理条件下，学生容易被误导以及产生消极情绪，从而导致其道德心理更加不稳定。

（三）主观性与社会性

高职学生通过社会实习，生活实践的不断深入，逐步步入社会大环境下。在这个过程中，高职学生会见识并亲身体会到各种各样的社会现象，慢慢的形成对社会现象的独特理解，这种心理现象集中体现出高职学生心理特点的主观性。同时，高职学生在学校与社会中，其道德认知、道德情感、道德信念等心理品质都在不断发展并逐渐成熟，逐渐形成完整的自我和个性。所以，学生道德心理具有明显的社会性的特点。

人的心理表现多种多样，高职生处在一个心理发育十分关键的位置，高职学院有义务了解高职生的心理状态，解决其心理问题，把握学生心理品质，在人本道德模式中帮助学生塑造健康向上的道德心理，促进学生的全面发展。

四、人本道德模式发展的途径

（一）生活实践

高职学校通过对学生的生活实践这条途径，使用人本道德模式，引导学生树立崇高理想和塑造完善的人格。高职学校将人本道德模式融入学生的日常生活中，例如尊老敬老、爱护公物、保护环境，节约资源、互帮互助等等社会公德的培养，进而影响学生自身的道德修养。同时高职院校还可以在学生的生活实践中，主动设置特定的环境，让学生体会道德情感的作用。用以人为本的思想道德观念，影响自身的价值观，塑造良好的道德品质。高职学校依据学生的个性特点培养他的道德情志、道德能力，以最后提高道德的自觉性〔4〕。

（二）校园氛围

高职学校的人本道德模式，也应该建立在良好的校园环境与道德氛围中。通过在各处宣传栏书写名人名言，道德行为的宣传鼓励等潜移默化的改变学生行为。或者通过安排各类有关人本道德课余活动，例如人本道德知识竞赛、人本道德小记者、课外道德实践活动等，让学生不止局限于课堂内听老师讲课，真正体会到人本道德对自身产生的作用。积累实践经验，调动学生的人本道德学习的积极性与真正理解并培养自身的人本道德品质。通过优秀的校园道德氛围，让学生真正实现能力与道德的全面发展。

（三）媒体网络

当今的媒体网络技术不断飞速发展，形式与过去也发生了很大的改变。利用现代媒体网络工具，将高校的人本道德模式嵌入其中，让学生在使用网络的同时，也在接受着人本道德教育。高职学生使用网络社交媒体的时间是非常多的，高职学校就通过微信公众号、朋友圈；微博等网络社交媒体，宣传人本道德。从课堂到生活，从线上到线下，立体式的对学生进行的人本道德教育，让学生对人本道德的理念以及行为融会贯通。

同时，高职学校也可以借助这些媒体网络工具，对学生日常行为，以及心理状况进行简单评估，及时与学生进行交流，保证其健康向上的发展和成长。

（四）三方互动

高职学生处在将要步入社会的阶段，而对学生人本道德的培养就有赖于学校、家庭与社会，三方面的共同培养。高职学校对学生要设置相应的人本道德的教育课程，使学生具备理论知识。同时，安排社会实践课程，让学生今早步入社会，用社会上的人本道德资源对学生进行道德教育，对学生产生积极地影响。同时与学生家庭保持良好的沟通，对学生在家时的表现进行了解，还要了解学生的成长环境等，关心学生，为制定针对学生的人本道德模式提供参考。只有在三方联动之下，有针对的对学生进行人本道德教育，构建一个轻松的学习成长氛围，才对学生人本道德的培养起到帮助。

五、优化人本道德模式的方法

（一）加强中国传统文化教育

国外虽然有很多关于优化人本道德模式的理论，可是中国国情与外国还是有所不同的。高职学校应该加强传统文化教育，将传统文化中，关于中国人的道德观教给学生。我国传统文化包括哲学、文学、艺术、宗教等方方面面，都是有关于塑造人的品格的理论。例如国人提倡的忠孝节悌，礼义廉耻；天行健，君子以自强不息；人生自古谁无死，留取丹心照汗青。等等优秀的传统文化文化，微言大义，博大精深。内里包含了我们中华民族传承的智慧与自强不息，勇于进取的伟大精神。将传统文化教给学生，不仅能起到加强人本道德品质的效果，还能培养出具有民族使命感的青年们，他们将为祖国发展不懈奋斗。

（二）培养学生人本道德情操

高职学校通过人本道德模式，对学生道德品质进行培养，主要包括要培养学生诚实守信、尊重他人、爱护公物等良好品质。但是目前的大学生在实践上，普遍出现不文明现象。例如乱扔果皮纸屑、随地吐痰、抽烟喝酒、打架斗殴等行为，造成高职院校形象受到严重影响。

学校通过培养学生的道德情操，将学生的不文明行为改正，提高学生人本道德意识。而要培养学生的道德情操，首先学校帮助学生提高意识，重视学的道德教学。第二在学生的道德情操培养中，注重道德养成教育，通过管理手段，让学生自主养成良好的道德行为习惯。

将道德情操加入学校的人本道德模式之中，更好让学生学会自主提高道德品质与修养。

（三）提高科学文化素养

人本道德模式的教育中，也不能少了科学文化的教育。目前大部分高职在校生都会在课余时间使用网络，科技正不断改变着学生的生活学习方式。利用科学文化，创造出和谐的校园氛围，让学生学会辨别网上真真假假的传言。在良好的网络氛围中启迪思想、陶冶情操，强化道德品质与修养。还可以将科学文化教育加入到实践当中，既可以提高大学生的科学文化教育，同时也可以在实践中提高自身修养。学生深入企业，可以培养学生责任心、主人心，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的忠诚之心、感恩之心、合作之心，体验知识转化为成果的成功之心，学会先做人，后做事〔5〕。提高学生的科学文化素养，对学校人本道德模式起到很好的优化作用。

（四）重视心理健康教育

高职的学生们很快就要进入社会中工作，这时候，高职学校的学生总会出现较大的精神压力。同时，为了输送出优秀的人才，高校必须重视学生的心理健康。高职院校的人本道德模式，最终还是要培养出专业且具备良好道德品质的人才。而心理健康对道德品质来说尤为重要，其中，学生的自主性、自律性等一些心理品质也反映出高职院校的人本道德模式是否真的有效。在人本道德模式下，学生学会自我管理、自我控制，面对不良信息的诱惑、消极的影响，学生能做到自我调节，自我辨别。再有就是在人本道德模式中，加入心理健康诊断机制，疏导学生心理问题，让学生具备良好的心理承受与调节能力，从而提高道德品质。

小结

高职学生人本道德的培养，是需要高职院校不断适应社会的发展变化，更新人本道德模式的观念，在具体内容上将人本道德的内涵不断丰富、加深。通过课堂、课后、家庭、社会、校园等途径实现高职生人本道德的培养。通过优化人本道德模式，改进人本道德教育方法，不断提高人本道德模式的吸引力和感染力，增强道德教育工作的针对性和实效性〔6〕。

〔参 考 文 献〕

〔1〕马克思恩格斯全集（第23卷）〔M〕.北京：人民教育出版社1979：649.

〔2〕李婷婷.高职院校学生的道德现状及对策探究〔J〕.辽宁师专学报，社会科学版，2016，03：94-96.

〔3〕邓兆巍.新型师生关系对高职院校道德教育模式的启示研究〔J〕.湖北成人教育学院学报，2012，04：10-11.

〔4〕郑新.高职院校德育的人本模式探究〔J〕. 教育与职业，2014，11：50-51.

〔5〕彭利辉.高职院校大学生思想道德教育问题探析〔J〕.保险职业学院学报，2013，03：81-83.

〔6〕羅琴.高职院校道德教育的行动研究〔J〕. 新课程研究：中旬刊，2012，01：126-127.

〔责任编辑：侯庆海〕