影响学习者自主性的内部因素调查研究

洪丽燕

黄冈师范学院外国语学院湖北黄冈438000

影响学习者自主性的内部因素调查研究

洪丽燕

黄冈师范学院外国语学院湖北黄冈438000

本文以建构主义学习理论、社会认知理论为理论基础，对影响大学英语听说自主学习的内部因素展开实证研究，总结出自我效能感、认知策略的获得、元认知水平以及情感因素等在不同成绩等级学生之间的差异性，从而推测出各因素对大学英语自主学习质量的影响。最后，根据调查结果所得到的启示，探讨了学生自主学习能力培养的对策。

自我效能；元认知策略；认知策略；情感策略

美国著名学者齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体说来，如果学生能够自我激发学习动机，能够主动、灵活地应用元认知学习策略，能够对自己的学习行为积极地作出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。以齐莫曼为代表的社会认知学派认为，学习者的自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果，主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定，不主要由外在的环境因素来决定。

因此，本文要讨论的问题是：（1）个人的学习动机、元认知策略、认知策略及情感等内部因素如何影响大学生英语听说自主学习能力；（2）针对学生在学习动机和学习策略方面存在的问题，如何培养学生的英语听说自主学习能力。

一、调查研究的方法

本研究采用书面调查研究的方式，问卷的设计主要参考了文秋芳[1]（2003）的“语言学习者因素调查问卷”和庞维国[2](2003)编制的《学习自主性量表测验题本》。调查问卷共包含43个问题，分别评估大学生的学习动机、学习策略(元认知策略、认知策略和社会情感策略)。第一部分35项全部采用里克特5点量表(Likert scale)，区分了“完全或几乎完全不适合我的情况”、“通常不适合我的情况”、“有时适合我的情况”、“通常适合我的情况”和“完全或几乎完全符合我的情况”；第二部分8项，采用选择法。

此调查问卷发给黄冈师范学院2015级非英语专业A级班、B级文科班，B级理科班三个等级六个班级的356名学生，最后收回305份无记名和13份记名的有效答卷。之后，按照英语成绩等级对数据分类整理和录入统计工作，最后运用Spss13.0统计软件对数据进行具体分析。

二、调查结果及分析

（一）学生自主学习能力的统计量描述

表一：

结果表明，大学生英语自主学习能力整体状况一般，认知策略、社会情感策略等于或略高于中位数，最核心的元认知策略和自我效能感均未能达到中位数。

（二）自我效能感

著名心理学家班杜拉[3]（2003）提出，自我效能感(self-efficacy)是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，是激发学生内部动机的一重要因素。

表二：不同成绩等级学生自我效能感的平均得分

表三：不同成绩等级学生自我效能感的比较

从图表中可以看出，在英语自主学习过程中，学生的成绩和自我效能感呈正相关的关系。学业成绩优秀的学生往往自我效能感强，如问卷第1、4、5题，他们对学习英语很感兴趣，想通过学习英语了解其他国家的文化、历史、科学技术等。通过英语四、六级以后，他们还将继续努力学习英语，为自己确立更高的学习目标。同时，如问卷的第2题，A、B (Arts)班级的学生对自己的预期目标更有信心，更愿意证实自己的能力；他们遇到困难时往往会付出更多的努力，从不轻言放弃，并一直期望着学习的成功。反之，学业成绩较差的学生往往自我效能感弱，他们在学习过程中，往往不能主动制定自己的学习目标，只能被动接受来自教师的学习任务。如问卷第45题，B(Science)班学生多数认为大学英语课堂应以教师讲授为主，而不是以学生提问、教师答疑的形式为主；B(Science)班学生对自己的学习能力缺乏信心，遇到困难时更多的是焦虑和担心，把自己的情绪放在第一位，适应性较差。

（三）元认知策略

元认知(metacognitive)是对认知的认知(Flavell[4]，1987)。换句话说，元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识和认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知策略是指个体用于计划、监控和调节自身学习过程的策略。随着学习者运用元认知策略的熟练性增强，他将会成为更加自信、独立的学习者。

表四：不同成绩等级学生元认知策略的平均得分

表五：不同成绩等级学生元认知策略的比较

图表数据显示A班学生英语成绩优异，普遍具有较高的元认知水平；与相邻组B(Arts)班学生的元认知水平差异不明显(sig.＞0.05)；与对比组B(Science)班学生则有极显著性差异(sig.＜0.01)。因此，英语成绩等级相差越大，元认知水平的差异性越大。

问卷的第7-14题，第47题都是与评价学生的元认知策略相关，A、B(Arts)班学生多数倾向于选择“我每学期开始都制订学习计划，而且能很好地执行”，“我对自己的学习情况和学习感受进行记录”，“我通过检查自己学习计划的执行情况来评价自己的英语学习”等选项。由此我们可以推测出，在自主学习中，成绩优秀者能对学习情况有效地进行自我监控，发现学习中的问题，改变学习策略，实现自我调节和修正。反之，成绩差的学习者往往元认知水平低，学习具有盲目性、冲动性和不合理性，遇到问题容易退缩，坚持性较差，这些都会影响自主学习水平。

（四）认知策略

认知策略(cognitive strategies)主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。常用的认知策略有笔记、背诵、复述、分类、作小结、列提纲等。

表六：不同成绩等级学生认知策略的平均得分

表七：不同成绩等级学生认知策略的比较

数据说明A班或B(Arts)班学生一般都会自主决定适合个体的学习策略，如问卷题项所示，“我课前都进行充分预习/我课后都复习以便巩固”，“我能够督促自己按时完成学习任务”，“我积极参加小组讨论”等等。同时，为了提升英语听说水平，成绩优秀者还会选择一些个性的策略，如通过听英语广播、听英语歌曲、看英语电视节目或英文影片、主动用英语与人交流等方法来提高自己的听说能力。而B(Science)班学生一般不会自主地运用合适的学习策略，他们与A班或B(Arts)班学生在认知策略的获得上存在较大的显著性（sig.=000＜0.05）。

（五）社会情感策略

社会情感策略(social and emotional strategies)是学习者在学习过程中遇到困难时设法向教师、同伴等寻求帮助而采取的各种策略，以及学习者自我培养、调整、控制情感的策略。

表八：不同成绩等级学生认知策略的平均得分

表九：不同成绩等级学生认知策略的比较

调查发现不同成绩等级学生关于情感策略的评估得分均偏低，且受情感因素的影响无差异性(sig＞0.05)。由此我们可以推断，非英语专业学习者进行自主学习时，容易受到不利因素的影响。遇到困难时，学习者常常感到不同程度的焦虑、压抑、担心；练习口语时，成绩优异者也需努力克服害羞和焦虑心理；当考试成绩不理想时，自信心会减弱等。当然，成绩优秀的学习者相对具有更强的意志力，能更好调节负面情绪，不会长时间的受困于不利因素。

三、讨论

通过对影响大学生英语自主学习因素的调查以及结果分析，我们发现当前大学生仍过分依赖老师，自主学习意识较弱，内在学习动机不足，没有学习计划，学习策略单一，缺乏自主学习材料。从当前的高校英语教学状况来看，完全学习者自主是一种理想的状态。因此笔者认为比较适合的方法是在教师的指导下，对学生进行心理，技能策略方面的培训，从而提高学习者自主学习的能力。

（一）提高自我效能感

Zimmerman[5]（2000）指出，学生的自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程来影响学习动机。在自主学习中，教师可考虑学生的现实英语认知水平，帮助学生制定合适的听说学习计划和学习目标；同时，根据克拉申的可理解输入假说，教师要恰当地安排听说自主学习的任务，保证学生接触到略高于自己现有语言水平的可理解性的输入材料，不断体验英语学习成功的经验，学生只有在英语学习中取得成功的经验才会有利于自我效能感的提高。最后，在英语自主学习过程中，自我效能感低的学习者往往学习效果不明显，学习成绩较差，常常因为找不到失败的原因或看不到成功的希望而放弃学习。教师应帮助学生树立坚定的学习信念，激发学生的自信心和成功的期望，改善自我效能感。

（二）加强元认知策略训练

首先，学生可以通过问卷中元认知策略的选项了解自我、发现自己的优势与不足，进一步了解元认知和语言学习的关系，增强元认知意识。其次，教师应帮助学生设置长期的复杂目标和短期的具体目标，包括英语听说学习的时间、频率和策略等。在执行与监控环节，学习者将依据自己设置的学习目标，指导自我执行学习计划，并随时做出调整，使听说学习朝着预期的方向进行。最后，通过自我评估，学生了解自己是否达到了学习目标和学习策略使用的效果。通过激励学生评估相关效果，教师帮助学生积极进行元认知活动。

（三）提高听说认知水平

在网络环境下，开展以交流为目的的交际活动，以听带说，听说结合。一方面利用自主学习平台的优势，加大语言材料输入的类型和数量，给口语练习积累素材；另一方面重视输出。充分利用先期的语言输入所带来的有利条件，在听的基础上培养、提高说的能力。

（四）有效利用情感策略

通过网络平台，在虚拟空间进行小组合作学习，注意学生性格特点、性别差异、专业特征等，创造一个轻松和谐的环境，使学生在没有心理负担的氛围下学习。注重培养学生的主体意识和交际能力，鼓励学生克服羞怯心理或焦虑心理，线上线下主动与同学和教师进行交流。同时注意照顾他人的情感，避免出现令他人尴尬的局面，帮助他人消除焦虑和害羞心理。这种宽松随意的交际氛围能够激活学生内在的语言创造力，使语言输出快速流畅，促进了语言的习得。

四、结束语

学习者自主不是一个简单的概念，本研究主要揭示了学习者的态度和动机、学习者的策略和学习者的情感等复杂因素对英语听说自主学习的重要影响，并进一步探讨了网络平台背景下培养大学生英语听说自主学习能力的对策，这对培养学习者的自主性具有一定的启示意义。

[1]文秋芳．英语学习策略实证研究[M]．西安：陕西师范大学出版社，2003．

[2]庞维国．自主学习—学与教的原理和策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[3]班杜拉著．缪小春等译．自我效能一控制的实施[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[4]FlavelI,J.H..Speculation about the nature and development of metacognition.In.F.E.Weinert&R.H.Kluwe(Eds.), Metacognition,Motivation and Understanding[J].Lawrence Erlbaum Associates,Publishers.1987.

[5]Zimmerman,B.J.Self-efficacy：An EssentialMotiveto Learn.[J].Comtemporary Educational Psychology,2000.

洪丽燕，1979-，女，湖北黄冈人，讲师，硕士。研究方向：英语测试学、英语教学法。

2013年黄冈师范学院校级科学研究一般项目（2013022503）。