基于泛雅MOOC平台的翻转课堂教学模式研究

黄国乐

摘 要：MOOC拥有海量优质的课程资源，提倡知识分享，打破了传统教学时空限制，为教和学创造大量机会。翻转课堂调整课堂内外的学习时间，使教师的知识传播与学生的知识内化相颠倒，倡导学生自主合作学习，同时突出课堂内解决教学难点。教师可从教学设计、教学资源、编制测验等方面，对中学教学基于MOOC平台翻转课堂教学模式的操作流程进行深入探讨。

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；合作学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.097

近年来，“MOOCs风暴”席卷高校，然而中学研究应用甚少，而翻转课堂在中学开展如火如荼，本校课题组历经两年多时间尝试基于泛雅MOOC平台实现翻转课堂教学模式的研究，并取得一定成果。本文在此进行介绍并与同仁共享。

一、泛雅MOOC平台

泛雅MOOC平台是以在线教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学评价于一体的新一代网络教学平台。平台包含有教学互动、学习空间、教学资源库、移动学习等板块。教学互动平台以课程为中心，包括测验、讨论、资料等，提供全面的网络教学功能，为我校实现翻转课堂提供软件支持。学习空间可以为每个用户打造个性化的主页，记录学习历程。教学资源库丰富，方便教师随时查阅、引用海量资源。移动学习可用于手机和平板电脑两套设备，实现在线移动学习、讨论、答疑、移动测试和成绩查询等功能。

二、基于MOOC平台的翻转课堂

翻转课堂借助MOOC平台将大大提高教学效益，二者协同、互补。MOOC平台交互性强，既方便翻转课堂课前的学习训练与即时反馈，又方便教师对学生进行管理，及时掌握学生的学习动态，有针对性地组织课堂活动。MOOC是一种生成式课程，具有动态汇聚、互动分享等功能，满足翻转课堂课前在线交流、课堂问题研讨的需求，在交流中产生新知识、新观念，形成生成性与建构性的知识。

三、教学流程

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，依托MOOC平台，笔者所设计的教学流程主要由课前学习和课中学习两部分组成。在整个教学流程中教师活动和学生活动互相推动，形成师生共进的教学模式（见下图）。

任课教师根据教学目标要求将一节课分为若干个议题，在MOOC平台上提供相关议题的微视频、微课件、微实验等微素材资源，指导学生课前有选择地观看，并进行在线测试以完成新知识的学习。教师参与在线答疑、分析测试数据、把握学情。

课内学生通过课堂活动实现知识内化。首先，任课教师针对学生课前观看MOOC微视频学习新知识的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点，并结合课程目标与课程知识体系，提出一些有探究价值的问题。然后，教师创设问题情境，布置研讨任务，并引导学生小组合作学习，深入探究，同时及时跟踪各学习小组的讨论情况。最后教师对整个教学过程进行归纳、评价、总结。课堂经过翻转以后，学生变为教学活动的主动参与者，课堂成为学生进行合作学习、解决问题的场所。

四、教学实施

下面以鲁科版（2013版）化学选修四《化学反应原理》第1章第2节《原电池》复习课为例，谈谈我对“基于超新MOOC平台的翻转课堂教学模式”的实践与反思。

（一）课前准备

首先，教师根据设定的教学目标、重点、难点，录制1段微课：《原电池的工作原理》（10分钟），精选一个实验视频：《原电池的工作原理微观Flash动画》（2分钟）。推送一份自学检测（学生用时约10分钟）。发布一个讨论贴：完成课前《自学检测》后总结出判断原电池正负极的常见方法。

然后，学生进行自主学习，观看教学视频、微课、素材等，复习原电池的工作原理，建构自己的知识网络，参与在线交流、讨论，化解学习障碍，清晰本节课的重难点。完成课前自学检测（在线作业），发现知识或能力上的缺陷，查阅相关资料自主学习提升，不能解决的问题可在交流平台中互相请教，困难的问题还可以留到课堂内解决。

教师分析平台自动生成的课前检测成绩报表，浏览教学互动平台，参与讨论，了解学生先学后，掌握了哪些知识，掌握到什么程度；哪些知识无法掌握，原因在哪里？依据这些反馈信息进行二次备课，确定课堂聚焦的问题：1.原电池正负极的判断方法；2.书写电极反应式的步骤和方法。

最后，教师进行课堂检测题的编制。

反思：课前准备包含教学制作微课、编制导学案、自学检测、收集相关素材等，其中制作微课难度最大，耗时最多。我校解决途径有课题组录制以及网络下载，有条件的学校还可以与MOOC课程开发商或高校合作，购买优质课程资源，并进行二次开发。

（二）课堂教学

1.合作学习

给出讨论主题“请列举出判断原电池正负极的三种方法”，让小组中的成员先进行讨論。这时，教室中出现了多种判断原电池正负极的方法：（1）根据两极材料活动性强弱判断法；（2）根据电子流动方向判断法；（3）根据原电池两极分别发生氧化、还原反应判断法；等等……

这些方法是否都有普适性呢？在面对这一问题时，教师先不要讲出结论，而应当安排学生进行组内讨论，每种方法逐一论证，最后小组代表总结发言得出结论。在学生进行小组讨论时，教师要充分发挥自己的引导作用，适时引导学生讨论的方向，避免“跑题”。

2.聚焦问题

电池电极反应式的书写是高考的热点，也是大多数学生学习时的难点，本节课将聚焦如何书写电极反应式，做到正确、有序、快速地写出电极反应式。我根据多年的研究发现，学生之所以不会写电池的电极反应式，就是没弄清关键的四点：一是没有将正确的电池反应与氧化还原反应联系起来；二是没有将氧化还原反应的双线桥与物理学里的电极规定联系起来；三是没有掌握电极反应类型与电解质调节电荷守恒的规律；四是氧化还原反应的离子方程式配平规则没掌握。综合以上四点我总结出写电极反应式的四步法：

步骤三、配电荷守恒 根据电解质补离子，使电荷数守恒

步骤四、配质量守恒 依据质量守恒配平其余元素

学生按以上四步练习几道题，原电池的电极反应式书写问题就学会了。

3.课堂检测

学生完成一份10-15分钟的课堂检测（检测题略）。检测题融合了原电池基础知识和书写电极反应式的能力，能很好地诊断出学生的复习效果。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

4.总结提升

本节课我用三个词总结：“二电极，三流向，四步骤”。

课堂总结是课堂教学的重要组成部分，好的结尾或降低学生的记忆负担，或给学生美的感受，或给学生思维以启迪。

五、结语

在传统课堂教学中，教师是传授知识的传授者。而在“翻转课堂”中，教师角色转换为课堂引导者。合作学习时，教师应“冷眼旁观”，在讨论过程中给予适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多的纠缠。聚焦问题时教师应“击中要害”，突出教材中最基本、最主要的内容，理清知识相互关系中的主要矛盾，强化学科核心方法，树立学科核心观念，突破难点，扫除学生学习上的障碍。

参考文献：

[1] 胡君.基于“翻转课堂”教学模式的质量守恒定律教学实践与反思[J].化学教学，2014（6）：32-35.

[2] 易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.