找准阅读教学变“讲”为“学”的着力点

孙海琳

山东省枣庄市中区回民小学教师

在小学中高年级的阅读教学中，越来越多的教师注重培育学生的自主学习能力，积极推进教学方式从以“讲”为中心向以“学”为中心的转变。在这一转变过程中，笔者发现不少教师对如何“转变”思路不清，没有找到变“讲”为“学”的着力点，影响了教学方式的转变，甚至课堂教学又回到了教师满堂灌的老路上。阅读教学变“讲”为“学”，怎么变，着力点在哪里？

一、准确制订教学目标

实现阅读教学以“讲”为中心向以“学”为中心的转变，根本点就是制订准确、具体、简约的文本教学目标和课时教学目标。准确、具体、简约的教学目标直接决定学生的学习方向和效果。

但是，在教学中，很多教师不在制订教学目标上用力，愿意在教学流程、情境创设上下工夫，这种做法严重地影响了学生自主学习的积极性和效果。打开一些教师的备课，不难发现文本教学目标千篇一律的现象。这一课的教学目标与另一课的教学目标，上单元的教学目标与下单元的教学目标，甚至这册书的教学目标与下册书的教学目标大同小异，语言表述“如出一辙”。“掌握本课出现的生字词”“理解课文内容”“体会课文所表达的思想感情”“学习运用课文的表达方法”“有感情地朗读课文”，像这样的阅读教学目标充斥着很多教师的文本备课中，大有“包打天下”之勢，目标不准、不明、不具体的现象十分突出。

制订准确、具体的教学目标不是一件很容易的事情，需要下一番工夫。首先要认真研讨义务教育语文课程标准，准确把握阅读教学学段目标，制订阅读教学目标要以此为准绳，过和不及，都将影响学生阅读学习效果。其次要梳理小学阶段语文教材，通读整册教材，整体把握教材编写体系，系统了解教学内容、教学重难点、知识点、能力培养点等，使教师在备课时能够站在整个学段、一册教材的高度，宏观统筹，正确取舍教学内容，准确制订文本教学目标。再者制订文本教学目标前要认真研读文本，准确理解文本内涵，了解文本在本册书、本单元中的地位，最后制订准确、具体、简约的文本教学目标和课时目标。

二、提供有效学习策略

准确、具体、简约的阅读教学目标明确了学生学习方向，但是如何有序、高效地实现目标，需要教师为学生提供有效的学习策略。阅读课文的一般流程有哪些环节，怎么学习生字、理解词语，如何概括文章主要内容，分析人物从何入手，从哪些角度品味语言，读写训练结合点在哪里，怎样突破重点段，怎样背诵效果好等等，都需要教师给予有效的学习策略指导。教师提供的学习策略要贴合具体的教学目标实际，要符合学生年龄特点与学习规律，不能空泛而谈，不能强加于学生，允许学生把一般的、科学的学习方法拿过来，灵活使用，逐步形成具有个性的学习策略。有了准确的教学目标、有效的学习策略，学生面前就有了一幅清晰的学习文本的“路线图”，有序、高效、自主的课堂阅读学习成为可能。

三、逐步放手引导学习

在课堂教学中，不少教师向学生明确了教学目标，提供了科学的学习策略，但是学习效率较低，常完不成教学任务，一节课能讲完的教学任务，交给学生自主学习，两节课也不一定达到预期目标。于是，部分教师就失去了信心，重新端起课本，讲了起来。

怎样才能实现变“讲”为“学”的教学方式呢？一句话，在这个转变中教师要有足够的耐心，遵循渐进原则，逐步放手，让学生学起来。小学生听教师讲课习惯了，一下子完全放手让他们自己学，在短期内学生不适应，所以培养自主学习能力与习惯要循序渐进。这几节课，主要培养学生自主学习生字的能力；下几节课，主要培养学生自主理解词语的能力。这几周主要培养学生自主概括主要内容的能力，下几周主要培养自主体验课文思想感情的能力，如此等等，分块培养学生自主学习的能力，逐步养成自主学习的习惯。待学生掌握了自主学习整篇课文的有效策略，基本具备自主学习的能力和习惯后，教师再放开手脚，让学生在教师提供的、具体的学习策略指导下，独立完成学习任务，实现不教能学、不教能会的教学理想。

四、激发学生学习兴趣

以“学”为中心的课堂教学，很多教师认为课堂气氛沉闷，缺乏生动活泼、有情有趣的教学氛围。但是，如果教师能够积极创设教学情境，巧妙进行教学导入，注重建立和谐师生关系，营造安全、愉悦、温馨的学习氛围，那么在以“学”为中心的静悄悄的课堂里，学生正进行着积极的情感体验和思维活动，这正是课堂教学所追求的高境界。激发学生学习兴趣，还应注意有序地开展学习成果交流与展示活动，让学生充分地表现自己，给他们讲台，听他们讲；给他们舞台，看他们表演，使学生分享彼此之间学有所获的快乐，得到被同学、老师肯定与尊重的心理满足。另外，课堂里教师热情真诚的表扬、鼓励、引导、启发的话语，时时可闻，总能不断点燃学生积极学习的火焰。

教是为了不教。在小学阅读课堂教学中，实现教学方式从“讲”到“学”的转变，势在必行。只要正确运用转变的策略，在变“讲”为“学”的着力点上发力，转变就不再是难事。