让阅读走进区域活动

黄智双

阅读是指让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。如何把阅读活动与区域活动进行整合，做到阅读与区域活动相辅相成，互为促进。经过一年的实践，我们得出这样的结论：那就是让阅读走进区域，把阅读渗透到区域中，收到的效果是可喜的。

一、创设易于阅读的标志，促进区域常规的养成

区域常规是保证幼儿园各项活动开展的重要条件之一，良好的常规能促进区域活动的开展，反之则阻碍区域活动的开展。如何把阅读渗透在区域活动的常规之中，帮助孩子自觉形成良好的生活学习习惯。我们有这样一次不经意的实践过程：那就是在上午开展早期阅读《会说话的符号》之后，我们老师顺手将一张“禁止停车”的标志，张贴在认知区，想让幼儿在自由活动之后，可以继续观察认识。下午的时候，我们班开展“公共汽车”的角色游戏，江涵小朋友扮演司机，他把车开到认知区的前面，准备“下客”，龙浦小朋友马上就说：“不行，这里不准停靠车辆，你看，这辆车上画了一条斜线”，他边说边用手指了指墙壁上的“禁止停靠”标志，“司机”只好乖乖地把车开走了。没想到，无意之中张贴的标志，却生成了一条很好的游戏常规。这件事带给我们很大的启示：何不把标志的阅读渗透到区域活动的常规之中？于是，我们尝试在班上的很多地方都设置形象的标志。如设置分区域识别标志、地面常规标志、学具摆放标志，暗示孩子这是什么地方，需要注意什么？学具如何操作？物品应摆放在什么地方？哪里是出口等等。这样，引导幼儿通过对这些标志的阅读、领会，对照自己的行为，不断地调整、改正自己的不良行为，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律的行为。

另外，常规标志设计的好坏直接关系到幼儿对其的理解程度。因此，我们在设计常规标志的时候，应该把握和体现以下三个原则：一是参与性原则。在设计标志的时候，应先由幼儿讨论常规要求，后让幼儿共同设计标志，达成共识。二是生动性原则。所设计的常规标志颜色应该鲜艳一些，图案应简单、大方，富有童趣，有的还可以用卡通图案来设计。如美工区中“小心剪刀伤手”的标志，可以设计成一把剪刀剪到小動物的手，流血了。三是渐进性原则。刚开始时，可以设计一些简单、浅显的标志，以后可逐渐加大难度，最后可引导幼儿发现生活当中的常用标志，并将之引用到区域常规中来。

二、用阅读的方式探索区域活动的玩法

在开展区域活动时，我们通常会根据幼儿的学习、发展需要，有目的地投放新的材料，或增设一些新区域。这时，幼儿的兴趣十分浓厚，很想投入到该区域或材料中来，但是他们却对新材料的玩法不甚了解，因此往往处于“观望”或“等待”状态。在这种情况下，总是老师先向幼儿讲解各种的操作方法，后让幼儿动手尝试。虽然这也是孩子学习区域活动玩法的一种方式，也能让孩子得到一定的发展，但此时孩子的学习处于被动状态，创造能力和探索能力得不到很好的开发。基于这方面的考虑，我们尝试把阅读活动渗透到区域活动的玩法之中。如在美工区提供折纸步骤图，引导孩子观察虚线表示什么，箭头表示什么，有剪刀的地方表示什么 ……引导孩子通过阅读获得相应的方法。又如结构区、科学探索区等区域中提供各种操作步骤图，示意图、范例模型；音乐区中，可以提供舞蹈动作分解图、乐器演奏示意图、节图谱等，孩子们通过阅读这些单纯、源于自然的示意图和例，并通过自己的反复实践，逐步加深对区域活动玩法的的解，使幼儿在没有老师示范、讲解的情况下也能投入到新区域活动或新材料的操作中。从而促进幼儿阅读能力和探索能力的提高。这就验证了俗话所说的“受人于鱼，何不授人于渔”。

三、把阅读渗透在区域活动的内容之中，拓展幼儿的阅读经验

区域活动是幼儿园活动的重要组织形式。在区域活动中幼儿的学习自主性、积极牲能较大程度地得到发展，如能把阅读渗透到区域活动的内容之中，是非常有意义的事。在这里，我们尝试了两种做法：

一是让幼儿的阅读经验在区域活动中得到积累和丰富。当幼儿对阅读内容不能理解，或相关知识比较贫乏时，我们就可以根据阅读的内容，设置相应的区域，让幼儿在宽松谐的环境中，按照自己的能力和意愿，选择活动材料，并通过尝试、操作，进一步理解、领会阅读的内容。如，在开展早阅读《借你一把伞》活动的时候，孩子们不能理解该故事所涵的“适合自己的东西不一定适合别人”的道理。于是，就在操作区中提供各种各样的“伞”，让幼儿比较各种“伞”的大小，让幼儿亲手借“伞”给故事的主人公，幼儿通过操作，反思，很快地理解阅读活动的内容。

二是让幼儿的阅读经验在区域活动中得以迁移和升。当幼儿理解和领会阅读的内容之后，教师就可以用区域来满足他们经验迁移或升华的需要，如：早期阅读活动《老鼠娶媳妇》之后，幼儿对故事的情节很感兴趣，自发地模仿、表演，这时老师就可以在表演区中提供相应的道具、头饰等，支持他们的表演；幼儿对“老鼠办婚宴时吃什么，在什么地方办婚宴？”等问题产生了浓厚的兴趣，教师就在区域活动中引导幼儿通过讨论、绘画、制作等方式进行交流。

将阅读渗透在区域活动的内容中，幼儿充分调动了各感官，并以滚雪球的方式不断扩展与阅读相关的经验。

四、把阅读融入区域评价之中，提高评价质量

教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。运用评分手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以改进工作，提高教育质量。它能让幼儿通过回顾活动情况，发现问题，提出问题。我们把阅读渗透在区域活动的评价中，目的是让幼儿的阅读能力得到进一步的提高，让区域活动得到升华和延伸。如，在表演区中看到某个幼儿的动作很有创意或造型优美，可以将之画成范例图，以此作为评价方式，一方面可以让该幼儿体验成功的喜悦，另一方面可以让其他的幼儿通过对这个范例图的阅读，进行模仿学习。又如，在美工区中，将幼儿好的绘画作品按类型来划分，并装订成册，引导孩子共同阅读；也可以把幼儿在区域中的精彩表现拍成照片，做成照片书，引导幼儿自己阅读，分享快乐；还可以拍摄成录像，播放给幼儿观看并讲述。由于这些从区域活动中提升及延伸出来的内容，都是幼儿亲身经历过或同伴经历的，将这些内容作为幼儿的阅读材料，那么他们的兴趣更加浓厚，阅读效果更佳，其实这也是一种隐性的评价，它较其他方式的评价持续性更长，评价质量也更高。

将区域活动与阅读活动进行整合，让阅读走进区域活动，使区域活动在阅读的渗透下，得以顺利开展，发挥更大的教育作用；使幼儿在愉快而具有创意的区域活动中不断积累了丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。