初中文言文“四步式”教学法探究

朱江洪

摘 要：根据《新课程标准》的要求，老师是课堂的引导者和组织者，应该将课堂的主体还给学生。然而在我们实际的教学中，传统的“讲授式”教学法在我们的教学中占据了主要的位置，这样很大程度上制约了学生的主观能动性的发挥。特别是在初中语文文言文教学中，很多老师不知道如何来发挥学生的思考能力，一味的认为文言文太难，必须要由老师精讲，学生才能听懂。本文主要针对目前存在的这一问题，提出了文言文教学“四步法”，通过四个步骤，让学生去思考，去探究来完成课文的内容。

关键词：文言文；四步法；探究

根据《新课程标准》的要求，语文教学应该注重培养学生听、说、读写四个方面的能力，特别是在文言文教学中，我们教师根应该发挥我们引导者和组织者的角色，培养好学生学习文言文的能力。然而在我们目前的教学中，特别是乡镇学校老师，大部分老师还是在用我们传统的教学方式，让学生在文言文的学习中感到吃力和无趣，最终导致厌烦学习文言文，害怕学习文言文；对此，本人经过长期的教学实践，探究了一套“四步式”教学法，在教学过程中反映还比较好。下面我就针对此来谈一下这一教学法的实施工程。

一、了解作家作品及写作背景

对于语文课文的教学，首先我们必须要了解的就是作家的基本情况及作品的特天，知道作者写作的背景，然后通过背景来分析作者所想表达的思想。传统的教学中，我们习惯由老师来收集资料，然后展现给学生，让学生记住，但是学生往往容易在听课的过程中走神，过了一段时间后就忘记了，而在我的教学中，对于这个环节，我一般要求学生在课文预习中去完成，让他们在预习中通过看课文的注释或者查阅参考书来收集资料，然后让他们分组来整合，最后由组内推荐一名同学来展示，通过组与组之间收集的资料的详细程度给予评价，这样，学生们通过自己去独立和配合完成的，记忆会很深刻，再加上有一种评比的过程，他们会更感兴趣，记忆深刻，也更加体现了以学生为主题的教学要求。充分发挥了教师组织者和引导者的职能。

二、读准字音，分析重难点字词

在文言文教学中，读准字音是学习文言文的前提，因为文言文里面的生字词以及语法较多，只有先读准了，才可能更好的分析课文。所以在文言文教学中，这一环节我一般在课堂中让学生来完成。首先让学生自读，把文中的生字词标记出来，然后根据课文下的注释和查阅资料来解决这一问题，然后也让他们分组来整理，最后让一些同学先来读，找出学生在读的过程中存在的问题，及时的纠正，然后再让学生听音频或者老师泛读，再纠正自己在读的过程中存在的问题。完成好读音这个问题之后，让学生自行阅读，找出文中的重难点字词，如：一词多义、词的活用、通假字、重点虚、实词、古今异义等，根据课文的注释及平时的积累来理解这些词，对于自己无法完成的，作好标记，然后在老师讲解的过程中来掌握。这样以后，学生通过自己的实践来完成的内容，学习的效果会更好。

三、疏通文意，重难点问题探究

完成好上面的两个步骤之后，我们在来组织学生疏通文意，因为文中的重难点字词我们已经解决，所以再来疏通文意，就比较容易了，这样老师在教学中，只要让学生来展示，然后将重点的字词让学生勾画出，加强记忆，并且在疏通文意的过程中，我们可以结合课文备课中的重难点问题来讲解，让学生通过思考，然后进行探讨，这样文意疏通后，课文的重难点问题也就解决了，比如：在讲《孙权劝学》这一课时，我们在疏通文意的时候，就可以分析文中正面描写和侧面描写的句子，探讨这些写法在文中的作用，让学生学会使用正、侧面描写的方法。

四、探究主题

主题的探讨，永远都是我们学习课文的一个重要环节，也是我们课文教学的最后一个目标，通过探究主题来培养学生语文素养，通过前面几个步骤的学习后，其实主题已经基本上已经明确了，只要引导学生来归纳，来理解就可以了，所以探究主题，我们必须结合作者的写作目的及课文的内容来归纳，通过主题思想的归纳来教会学生做人、做事。再拿《孙权劝学》这一课来说吧，我们学习的目的不是让学生简单了解孙权是如何来劝学的这个故事就完了，而是要让学生通过学习这篇文章来知道学习的重要性以及只有学习，才能让人成长、进步这个主题。

总的来说，文言文教学是我们语文教学中的一个重点，也是一个难点，培养好学生学习文言文的能力，更加有利于提高学生的语文学习能力，先辈们给我们留下的文化遗产需要我们去学习和发扬，所以，我们在教学中，必须要尊重这些文化遗产，将这文化遗产用我们更好的教学方法来传承下去。

参考文献：

[1]李杏保，顾黄初.《中国现代语文教育史》选自《教育杂志》第四卷[M].成都：四川教育出版社，1997，64.

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