尊重学生的个体差异设计新型作业

李晶

目前初中学生的数学作业缺少个性化，作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事；这些直接影响初中数学的教学质量，所以要改变这种整齐划一的作业形式，设计题型多样、题量适当、针对性强的数学作业，为学生提供充分从事数学活动的机会，从而帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。教师则针对学生的差异，设计分层型作业，让学生根据自己的需要和能力去选择，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐。学生可以自主选择作业的数量和完成方法。避免一刀切，发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。学生还可以选择完成作业的方式，鼓励用合作方式完成。这样的作业给学生提供了自由探索和自主学习的广大空间，作业的效率相对就提高了。

数学作业应创设有利于学生发展的开放的空间，激发学生的学习活力，促进学生健康和谐的发展。也就是说，这类作业的解决没有特定的方法，可以在启发学生探索各种解法的学习过程中，引导学生操作、发现、归纳，锻炼学生的多种能力。

1、设计课前预习作业

学案也可叫学习导案，是学生预习新课的主要导向，学生能根据学案自主学习，这比口头布置的预习要强几倍。采用学案预习时，学习可以在学习小组其他同学的帮助下，提前解决比较基础的问题，还可以找出共性问题，以便课内教学有针对性。通过学习导案可以让学生找出课的重点、难点，回答问题质量也会提高，有时还能提出一些深度问题，可以改变上课“手”不动，“脑”不动现象，提高学生学习的积极性，增加小组间的竞争意识，改变学习的习惯和态度。

2、设计分层作业，

我们应关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能。应根据学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。设计作业的时候也要做到这一点，而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法。

（1）我们对全班学生的学习情况做一个评估。再根据评估将学生分为A.B.C三组（A组学困生、B组中等生、C组优等生），在布置作业的时候，A组的学生侧重于基础性的练习，B组侧重于一般运用性的練习，而C组就侧重于提高性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业。

（2）将作业设计分为必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力。

（3）将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。

经过这几种方法对作业分层化处理，让学困生能“吃得下”，而学优生也能“吃得饱”，从而让学生喜爱做作业。

3、设计错题式作业

明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了。于是很多教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果——学生厌学。解决这一现状的最有效的方法就是“错题式”作业。

所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误——错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”的目的。

（1）摘录错题：学生每人先备好一本错题本，然后把一周中（或一个单元）的数学课堂练习、课后作业以及阶段测试中经常出现的错题，摘录下来。

（2）分类整理：把摘录下来的错题按以下三方面进行整理。①因概念不清或概念模糊所引起的错误。②因计算粗心所引起的错误。③因审题不仔细所引起的错误。

（3）纠错巩固：学生在改正自己的错题后，针对自己的典型错误，有的放矢地选择2-3题加以巩固。

（4）反思原因：教师引导学生结合自己的个性特点，从两方面进行分析反思：一方面学生可以从对所学知识是否理解透彻去反思；另一方面学生可以结合自己的学习习惯、个性品质去反思。

（5）制定策略：在学生反思的基础上，教师可引导学生对以后的学习制定或调整可行的策略，并作简要的记录。

错题式作业可以帮助学生发现自己的不足之处并加以改正，可以培养学生良好的学习习惯。

作为教师，我们应该想学生所想，优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，发展学生各方面的能力，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。