新课标下高中英语写作教学的几点体会

刘少君

（甘肃省秦安县第一中学，甘肃 秦安 741600）

摘 要： 高中英语写作教学是英语教学的重要组成部分，每年中高考英语试卷中都有英语写作题型，而且占有一定的分值。要提高学生的英语写作水平，英语教师一定要学习先进的英语教学方法，优化课堂教学，激发学生的英语写作兴趣。

关键词： 高中英语教学 写作 教学指导 提高能力

高中英语写作教学是英语教学的重要组成部分，是英语新课标的要求。英语写作是学生用英语语言知识与表达方式反映自己思想与观点的创作。英语写作能力是学生英语学得好坏的标志。英语写作教学在传统教学中一直以教师说教为主，学生学得吃力，书面表达能力却一直上不去。在英语新课标下，想要提高学生的英语写作水平，英语教师一定要学习先进的英语教学方法，优化课堂教学，激发学生的英语写作兴趣。

一、让学生在阅读中提高英语写作能力

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动地说明了写作和广泛阅读的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效必经之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入、吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑难易适当，时间上尽可能不给他们增加额外的负担。经过比较选择，阅读材料应内容广泛、语言生动、体裁多样，文章长短适宜，很受学生的欢迎。时间安排上可以利用早自习限时完成，每分钟50到100个单词。高三年级每周安排两节课的时间专门用于学生自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导、解答问题。一般经过两三学期的坚持阅读，学生就会感到对英语常用词的基本词义和情景的把握有很大提高。实际上学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了对英语词汇的巩固、强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

二、运用多媒体辅助英语写作教学

多媒体技术是将图像、声音、动画、文字融于一体，具有形象性、直观性、趣味性的一种媒体技术，对学生英语写作教学视觉、听觉、触觉等方面有着很好的教学效果。多媒体技术是现代教学中普遍运用的技术，是对传统教学模式的优化和补充。因此，教师在制作课件的时候，对于网上的资源要仔细斟酌，选择对学生英语写作更有利的知识，才是对学生最好的，教学效果自然也是最佳的。现今，多媒体教学可将课本“动起来”，可以将文本、图画、声音及其动作一体化，不仅可以抓住学生学习英语的注意力，还可以让学生由以前的被动灌输转为自己吸取，这是“质”的飞跃。多媒体教学使原本枯燥无趣的英语写作课堂变得新颖、有朝气、有魄力、有生机，为学生创造和谐、欢乐的英语写作课堂。

多媒体教学比起传统的教学模式来讲，更加简洁明了，更加直观易懂，可以让原本不可见的可见，化静为动，化微观为宏观，这样便可将难点易化，让学生更容易接受英语写作知识，还可提高教学进度，更重要的是可以增强教学效果。课本知识是死的，教师的教学设计是活的。在课堂教学过程中教师可以插入一些实际的东西或者将课本内容用多媒体动画形式体现出来，对于课本的故事可通过真人表演进行教学，让学生身临其境，在快乐中学习，在学习中成长。

三、让学生在合作学习中提高英语写作水平

合作，顾名思义，就是为了同一个目标共同努力，一起攻关做事。合作，有时不需要长期的友谊，但一定需要瞬间的默契；合作，有时不需要完美的结局，但一定需要辛勤的汗水；合作，有时不需要精湛的技艺，但一定需要坚定的信心。生活中合作随处可见，俗话说，“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里”。可见，合作有时是很重要的。英语教师要让学生明白团结就是力量，让他们体验教师的付出，感受兄弟姐妹的情谊，让他们养成帮助别人的好习惯。

每个月，教师根据本班情况，确定英语写作能力需要加强的学生名单和英语写作能力好的学生名单，让两名基础较弱的学生和一名基础较好的学生组成英语写作能力提升學习小组，在一个月内完成8篇英语命题作文，每个星期两篇，内容和题材由老师根据学生的实际情况而定。操作方法如下：两名基础弱的学生将写好的作文交给基础好的学生修改，三人经过共同研究、讨论之后确定最终成文，然后交给老师批改，提出改进意见，最后达到最佳的成文效果。

在英语写作时，英语教师应适当开放搞活命题，要相信学生能写好，让学生敢写、想写。英语命题作文为传统的写作训练方法，自有其规范性、系统性和合理性。但不可否认，长期带有强制性的英语命题作文，常常与学生的生活积累不尽一致，即使题目接近学生的生活实际，也难以兼顾学生的兴趣和需要。据调查，英语作文自选题是学生最喜欢的形式；对于老师定了范围但不确定题目的，学生喜欢的不多；主张作文由老师命题的学生更少。因此，英语作文教学应做到英语命题作文和学生自由英语作文相结合，多进行自选题目训练：不限文体和形式，让学生写与自己生活有关的内容，使学生有话可说，有内容可写，心情舒畅、信心十足地进行英语作文练习。

四、在英语写作训练中让学生坚持不懈

“千里之行始于足下”。英语写作能力的形成不是一日之功，也不是一周或两月之功，教师必须从平时课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达难题。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较及语法形式变化，采取多种形式进行写作基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词、同义反义比较，名词的可数与不可数，词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学过程中读、写、听、说交替。一般听、说在先，读、写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构要和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生表达同样的意思会用多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，使其在不知不觉中了解和掌握更多的英语语句表达。③指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。对于使用频率高、结构变化较多的英语常用动词，如wish，hope，expect之类的动词要经常反复采用不同形式的练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。实践是检验真理的唯一标准，在英语写作教学中，学生写作实践的培养和启迪是必不可少的。理论文化知识是实践的基础和基石，实践可以让学生更深入地理解和运用理论知识。

五、在批改中给学生以鼓励

“自能作文，不需老师改”是英语写作教学的最高境界。在达到这一境界的过程中，教师的批改不仅直接影响学生的英语写作质量，而且对学生的心理发展会产生深远影响。所以，教师在英语写作批改中要坚持多批少改，尊重学生的劳动，通过激励性评语燃起学生写作的热情。

在英语写作批改中，教师实事求是地写一些激励性话语，虽然只是片言只语，却能给学生以肯定、鼓励、引导、期待和暗示，往往会增强学生信心，让他们写出更优秀的英语作文。相反，对学生的英语写作过多地指责，过多地修改，反复使用“中心明确，结构完整”等套语，会使学生心灰意冷、兴趣索然。当然，激励要把握好“度”，一定要从学生的个体差异出发，从文情出发，进行切合实际的鼓励，不能一味拔高，否则会适得其反。

在高中英语教学中英语教师一定要重视它。为了激发学生的英语写作兴趣，让学生乐于用英语写作文，从而写好英语作文，我以新课标为指南，时常鼓励学生大胆用英语写作，随时记下自己的所见所闻、所思所感，不必拘于章法，不必讲究技巧，只求真情实感，用我手写我心。

总之，英语写作教学是英语教学的重要组成部分，英语教师要在英语写作教学中多激励学生，可以增强学生的英语写作兴趣，提高学生的英语写作水平，最终达到用英语写作文的教学目的。

参考文献：

[1]杨晶.如何培养学生写好英语作文[J].黑龙江教育，2013（04）.

[2]曹海琴.指导学生写好英语作文的三点尝试[J].学周刊，2013（23）.