浅析培智学校班级管理的有效性

毕惠芳

（广州市花都区智能学校，广东 广州 510000）

摘 要： 培智学校的班主任只有在全面了解学生的基础上，以诚挚、深厚的爱开启残障学生心灵窗扉，加强常规训练，提升学生的自信心，营造轻松和谐的班级氛围，推行个别化教学，最大限度地补偿缺陷、开发学生潜能，才能促进特殊儿童的全面发展。

关键词： 班级管理 特殊教育 班主任工作

培智学校的班级是学校的组织细胞，也是学校教育教学工作组织实施的基本单位。班级管理是以班级为单位的一切教育活动及班主任的一切职责的总称，班主任既是班级工作的组织者、领导者、实施者，又是对学生进行德育教育的主要力量，是联系学校、学生、家长之间的桥梁、纽带。班主任工作的好坏，直接关乎学校教育教学的成败。伴随社会文明的进步，特殊教育作为基础教育的一部分，逐渐成为衡量一个国家文明程度的重要标志。由于特殊儿童与普通儿童本身的个体差异，他们对教育有着特殊的需求，培智学校的班主任只有全面了解学生，倾注更多的爱心、耐心，落实日常常规训练，用行之有效的管理方法，营造轻松和谐的班级氛围，提升学生的自信心，推行个别化教学，最大限度地补偿缺陷、开发潜能，才能促进特殊儿童的全面发展。

一、全面了解学生是班级管理有效性的起点

特殊儿童广义是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，又包括高于正常发展的儿童及有轻微违法犯罪儿童。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有缺陷的儿童[1]。

培智学校班级大多有8名—12名轻中度智力障碍学生，学生间个体差异较大，具体表现在不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面，学生个体间差异多样化，个体内差异个性化，比如我班级内8名学生都是智力障碍和伴随多重障碍，尽管他们实际年龄在9岁左右，实际的智力发展都滞后于同龄儿童，其中有3名学生智力年龄和学业成绩相当于三岁小朋友，其他5名学生更加滞后；在口语方面，3名学生能清楚表达，3名学生能说简单口语但吐字不清，另2名学生没有口语；学生能力间差异对教育教学是挑战，培智班的班主任首先要全面清楚了解学生的实际情况、障碍类型、学习行为能力等，只有充分了解学生情况才能在平日教育教学中做到有的放矢。

二、以诚挚、深厚的爱开启残障学生的心灵窗扉，营造充满温馨的管理氛围

苏霍姆林斯基说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类万紫千红的花圃里最脆弱、最娇嫩的花朵。”特殊学生由于特殊性，或智力发展滞后，或肢体残缺，或有许多不可自控的特殊行为。但他们和别的孩子一样都具有成长和被人理解的渴望，更加需要我们用心地关爱和呵护，给予这些特别的学生以特别的爱。

首先，生活事无巨细点滴汇聚老师浓浓的爱；有的学生生活自理能力较弱，铅笔断了，你帮他削好了；上厕所没带纸，你帮他送纸；有人鞋带不会系，你帮助他并教会他，等等，学习生活上主动给予帮助和照顾，让学生感受到真情的关爱和集体的温暖，才能“亲其师，信其道”。

其次，挖掘潜能，增强学生的自信心，让学生看到自己的长处和进步，发扬他们的闪光点，给他们充分展示自己的机会，获得成功的体验。开展各类评比，评出每周进步之星、劳动之星等，给予学生充分展示的平台，进行赏识教育，生活中点滴进步老师能及时给予评价。让他们在思想上相信“我能行”，在行动中相信“我能做”，温馨、明了的教室布置，在教室的墙上贴上他们喜欢的照片，挂上他们的作业、作品，让他们感受到班级就像温暖的家，老师们浓浓的关爱就像亲人在自己身边。

三、加强日常常规训练是班级管理有效性的关键

“没有规矩，不成方圆”。抓好日常常规训练是实施班级管理的首要前提。不仅要培养智障学生的认知能力、生活自理能力，矫正个性化差异，更要培养他们良好的行为习惯。由于智障学生的认知特征和个性特征，他们的理解和接受能力较差，自我控制能力较弱，加大了班级管理的难度。对学生日常行为习惯的培养，既要面对全体学生，让他们养成良好的行为习惯，又要针对个别学生的不良行为习惯，进行有针对性的矫正。严格要求、不断强化训练是培养智障学生良好行为习惯的较好方法。在各阶段应根据学生的具体情况提出明确、具体的要求。

（一）教学指令清晰，要求明确。

刚入学的智障学生就像一片等待开垦的土地，打下坚实的地基，才能盖出结实而漂亮的房子。首先我对学生提出简单的要求，听到铃声能在座位上坐好，看到老师主动问好等。由于他们认知能力较弱，教学语言和指令要清晰，例如“两手摆好放桌上，坐好”。利用培智学生的思维具体形象的特点，多提供行为示范，增强他们头脑中的表象，使他们有更多学习和模仿的情境。要求他们坐姿时，先观看礼貌影片，让他们先有感性的认识，给予示范指导。

（二）反复练习，配合奖励不断强化。

学生行为习惯的养成需要在日常教学和生活中反复练习，不断强化才能让学生实现从知到行的转变。例如：每天学生来学校师生先互相问好，放学回家相互道别，没有口语能力的学生可以用动作表示，刚开始有些学生不配合，如此天天坚持，直到变为学生的自觉行为，能够主动和老师问好、道别。有些学生坐姿不正确，为了纠正这些毛病，我把坐姿要求编写儿歌，每次上课前让他们边读儿歌边做出正确动作，随时注意学生的行為；有的学生上课随便走动，安坐位置时间短，对他们进行安坐训练，从最初的10秒到20秒，给予一定的奖励。奖励能调动培智学生的积极性，每个学生都渴望得到老师的表扬和奖励。当学生完成任务和工作时，及时给予口头表扬或者实物奖励，是对学生正向行为的一种正强化。

（三）针对个别学生的不良行为习惯进行教育，共同进步。

培智学生的行为习惯有很大的差异性，在推进学生共同进步的同时，要注重对个别学生不良行为习惯的教育。对每个学生进行细致的观察，寻找出现问题的原因，有的是由于身体原因不能完成，有些是能做而不愿意做。对于学生的某些不良行为，可以制订个别教育计划，或者配合学校的情绪行为小组共同处理，帮助学生改变不良的行为习惯。例如，我班一位同学存在经常抢其他学生的玩具，抢不到时就打其他学生的不良行为，分析其原因大部分是由于家长对孩子的要求从来都是无条件满足，平时在家没有接触过其他小朋友，在学校想和同学们一起玩，但不知道怎样表达，只能用粗暴的方式达到自己的目的。针对该生的这种不良行为，深入分析其原因，首先和家长进行沟通，不能一味满足孩子的不良要求，让家长和老师配合随时随地进行教育，引导他正确与人沟通。平时认知观察他，当他能正确与人沟通时，会说：“我能和你一起玩或者我们能交换玩具吗？”及时地给予表扬和奖励；当他出现打人情况时，立即暂停所做的一切活动给予批评教育。通过学校和家长的配合，经过一段时间的训练，他基本能够正确与人沟通，打其他学生的次数明显减少了。

多动症学生很难控制自己的行为。在教室里经常喜欢乱跑，发出声音、做事执拗又比较刻板……对于这些学生，进行个别化训练，平日多采用强化物的方法让他们减少不良行为的次数和配合完成作业。只有全面了解每一个孩子的性格行为特点，进行有针对性的教育和引导，才能使每一个学生都有进步，形成良好的行为规范。

四、家校联合多沟通是班级管理有效性的重要支援

家长是孩子的第一任教师，是培智学校班主任工作中不可缺少的重要力量。对学生的教育需要他们的配合和支持；经常和家长保持联系和沟通，了解学生在家的行为表现，同时每个学生的个别教育计划也需要家长共同制订和实施。在教育学生的过程中，班主任与学生家长及时沟通共同教育才能取得更好的教育效果。

苏联教育家马卡连柯说：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑……这一切对儿童有重要意义。”可见老师的一举一动会对学生产生较大的影响。班主任工作烦琐又平凡，班级管理方法千差万别，用行之有效的方法才能使班级更和谐、更温馨。由于培智学生的特殊性，更需要运用智慧和专业，有效管理好班级，加倍爱护和关爱他们，携手家庭和社会，促进他们健康快乐地成长。

参考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：1-2.