高校英语教师教学现状反思

2017-07-29 16:01李辉
决策与信息·下旬刊 2017年3期
关键词:专业化教学现状大学英语

李辉

[摘 要] 教学反思是提高大学英语教师专业发展的重要途径和手段,通过调查发现:大学英语教师教学反思存在着重视教学后反思,忽视教学前和教学中的反思;反思方法比较单一,以教学日志和课堂观摩为主;反思内容存在片面性,没有形成系统化等问题,“没有时间”“不知道反思方法”“没有反思氛围和环境”以及“没有反思意识”是妨碍教师反思的主要因素,针对这些问题和因素,提出相应的对策,以期促进大学英语教师专业化发展,提升大学英语教学质量。

[关键词] 大学英语;教学现状;专业化;教学质量

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129(2017)03-0086-04

前言

教育部于2007年7月颁布《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教师是英语教学的组织者和实施者,其专业发展水平决定着大学英语的教学目标能否实现。而教学反思是提高大学英语教师专业发展的重要途径和手段,通过对大学英语教师教学反思现状的调查研究,了解其存在的问题,并针对存在的问题提出相应的对策,增强教师的教学反思能力,提高教师专业化水平,从而提升大学英语教学质量。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以豫南4所高校60名大学英语教师为调查对象,调查研究大学英语教师教学反思现状。

2.研究方法

(1)文献资料法

根据研究需要,大量查阅了与此次研究相关的资料,为研究提供丰富的第一手资料。

(2)问卷调查法

对豫南4所普通高校大学英语教师进行抽样调查,共发放60份问卷,回收60份,有效问卷56份,有效回收率93.3%。

(3)数理统计法

对收集的资料数据采用spss统计软件在Windows xp系统中进行处理。

二、结果与分析

1.大学英语教师对教学反思的认识和态度。目前,教学反思的重要性得到大部分大学英语教师的肯定,96.4%的教师认为教学反思能够促进大学英语教师的专业化发展,提高大学英语课堂的教学效果。

但是当问到是否进行教学反思时,只有15.9%的教师经常进行教学反思,63.6%的教师是偶尔进行教学反思,甚至有20.5%的教师从未进行教学反思。因此,虽然教学反思得到大部分大学英语教师的积极肯定,但是教学反思的现状却是不令人满意。

2.大学英语教师教学反思的类型。教学反思的类型,从时间上,可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思,这三种反思类型的作用各不相同,教学前反思能有效地提高教师的教学分析能力,教学中可以提高教师的教学调控和应变能力,教学后反思则有助于提高教师教学水平、教学总结能力和评价能力。这三部分是不可分割的整体。但是从调查结果来看,教学反思主要集中在教学后反思,占到84.1%,对于教学前和教学中的反思则是不太重视,分别仅占到20.5%和15.9%,因此,不利于大学英语教师专业化的整体发展。

3.大学英语教师教学反思的形式和方法。教学反思的形式可以分为个人反思和集体反思,个人反思由于受到自身素质、观察角度、专业发展水平以及已有经验和知识的影响,反思程度较低,而集体反思则可以弥补这一缺点,利用集体的智慧,集思广益,提高教学反思效果。但从调查中发现,大学英语教师在反思形式上主要是以个人反思为主,占到63.6%,其次是集体反思,占到25.0%,两者结合的则更少,仅占到11.4%。

目前,常用的教学反思方法有教学日志、听课观摩、教学录像和行动研究等。从调查的结果来看,大学英语教师教学反思的方法比较单一,主要是以教学日志和课堂观摩为主,分别占到72.7%和68.2%,对于课堂观摩、行动研究等的方法由于受教学条件和反思能力的影响,使用的较少,分别仅占13.6%和6.8%。通过进一步了解发现, 81.8%的教师是为了完成学校的检查而被动的撰写教学日志和听课观摩,没有真正分析教学中存在的问题或从听课观摩中吸取经验,做到扬长避短,因此反思效果并不明显。

4.大学英语教师教学反思的内容。教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学理念、教学效果、教学过程等。从调查结果来看,目前大学英语教师教学反思的内容方面不太令人满意,反思内容得分率最高的是教学效果和教学方法,得分率分别为0.545和0.500,接近“经常”反思;其次是教学过程和教学目标,得分率分别为0.250和0.159,接近“偶尔”反思;对于教学内容和教學理念的反思得分率更少,接近“从未”反思。因此,在反思内容方面存在片面性,没有形成系统化。(见表1)

5.影响大学英语教师教学反思的因素。目前,大学英语教师教学反思现状不太令人满意,影响其进行教学反思的因素是多重的,排在第一位的是工作压力大,“没有时间”进行反思,占到89.3%;排在第二位的是“不知道反思方法”,占到85.7%,这从反思内容的片面性和方法的单一可以得到印证;排在第三位的是“没有反思的氛围和环境”;最后就是个人“没有反思的意识”,缺乏经常反思的习惯。(见表2)

三、对策

1.学校应当建立完善的教学反思制度。如果没有长效的教学反思制度或制度缺失,只会让教学反思流于形式,调查结果显示,81.8%的教师进行教学反思如听课观摩、教学日志等只是为了应付学校检查,没有起到真正的反思效果。因此,学校应当建立完善的教学反思制度,首先应当在思想上重视教学反思,把它和教学活动放在同等重要的地位;其次要对教学反思进行量化,以便更好的进行操作;再次要做好落实工作,再好的制度如果不落实也只是一种摆设,起不到效果。

2.切实减轻教师负担。大学英语教师的工作量较大,73.2%的教师每周16节课以上,甚至有的教师每周能达到20节课以上,除了承担每周的教学工作外,还要完成相应的科研工作和其他的一些工作,这使得大学英语教师没有时间进行教学反思。另外,根据调查显示,大学英语教师以中青年教师为主,这个阶段的教师正是“上有老,下有小”,生活压力也较大,这也使得他们没有较多的时间进行教学反思。因此,学校应当通过优化师生比例、提高教师待遇等方法切实减轻教师负担,使教师能够有更多的时间和精力进行教学反思,促进自身专业化发展。

3.培养良好的教学反思氛围。影响大学英语教师进行教学反思的一个重要因素是没有反思氛围。很多教师虽然也想进行教学反思,但是没有反思的氛围,不想特立独行,也就不了了之。因此学校应当培养良好的教学反思氛围,带动更多的人参与到教学反思中,最后使人人参与教学反思。首先应该加强舆论宣传,使教师了解教学反思的重要性;其次举办各种活动如教研活动、教学比赛、教师文化节等,培养良好的教学反思氛围;最后是树立教学反思典型,带动教师参与到教学反思活动中。

4.培养教师教学反思意识和习惯。良好的教学反思意识和习惯,可以使教师的反思程度、深度和效果得到保证,否则只会为了反思而反思,起不到反思的效果。在教学实践中,应当通过各种途径,加强对教学反思的重要性宣传,提高教师的反思意识,形成使其良好的反思習惯,从“要我反思”到“我要反思”,从而使教师在教学前、教学中和教学后都能积极主动的反思自己的教学,提高反思的效果。

5.加强培训,提高教师教学反思能力。教师反思能力差,不知如何反思,成为阻碍大学英语教师进行有效反思的重要因素。因此,应当加强对教师的培训,提高其反思能力。首先是自我培训,大学英语教师可以通过上网、查阅书籍等方式,提高自身素质,不断更新教育教学观念和方法,掌握新的教育理论,从而提高自己的教学反思能力。

其次是“走出去培训”,教师可以通过参加各种与教学反思相关的培训和学术会议等,与同行或专家进行交流学习,提高自己教学反思的能力。

再次“走进来培训”,通过邀请教育教学领域的专家到校进行讲学,向教师讲授教学反思的经验、方法和感受等,以此来提高教师的教学反思能力。

四、结论

目前,教学反思的重要性得到96.4%的大学英语教师积极肯定,但是只有15.9%的教师经常进行教学反思,反思现状不太令人满意,存在以下问题:重视教学后反思,忽视教学前和教学中反思;反思形式以个人反思为主,占到63.6%;反思方法比较单一,以教学日志和课堂观摩为主,分别占到72.7%和68.2%;反思内容方面存在片面性,没有形成系统化。

影响大学英语教师进行教学反思的因素是多重的,主要以“没有时间”“不知道反思方法”、“没有反思氛围和环境”以及“没有反思意识”为主。

针对大学英语教师教学反思存在问题和影响因素,提出以下对策:学校应当建立完善的教学反思制度;切实减轻教师负担;培养良好的教学反思氛围;培养教师教学反思意识和习惯;加强培训,提高教师教学反思能力。

[参考文献]

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2] 鲁平平.大学英语教学中反思型教学实践研究[J].教育理论与实践,2016,(36).

[3] 吴广平,杨丽华,刘丹丹.大学英语教师职业发展的有效途径——反思性教学[J].英语广场,2015,(03).

[4] 施应凤,那丽芳.大学英语教师教学反思能力的培养[J].海外英语,2012,(01).

[责任编辑:曾 菡]

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