小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用

赵慧勇

摘 要：随着新课改的不断推进和小组合作学习理论研究的深入，合作学习的教学模式逐渐在小学语文阅读教学中得到尝试，继而不断推广。在课堂的小组合作学习中，学生根据问题，在小组中通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来探索解决问题。学习过程中，学生在教师的启发引导下，能自觉、主动地参与学习，积极探究，解决问题。

关键词：语文；合作；学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.037

随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。相较于传统的较为封闭单调的“填鸭式”教学，合作学习呈现出开放性的特征，有利于增加学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，培养学生的探索思维，提高学生的阅读积极性，增强学生的阅读能力和语文素养。所谓小组合作学习，就是根据班级实际情况把学生划分为若干小组（一般以4-6人为一组），活动时以小组作为学习的基本单位，通过师生、生生间的互动学习以实现教学目标的学习方法。小组分组时要充分考虑学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组员既有优等生、中等生，也有学困生。这样在学习中，学生就可以相互补充、取长补短，激发学习的创造性和探究性。小组合作学习改变了教师教、学生学的传统教学模式，让学生通过自主交流探讨，理解课文、领悟情感。在传统的教学模式中，学习能力较强的学生思维受到了束缚、限制，思路也只会跟着教师的思路转；学习能力较弱的学生虽然也能学到知识，但始终处于被动的状态。

小组合作学习中，全体学生都能积极参与活动，培养了学生的动手操作能力，发展了学生的观察思维能力以及实际操作能力和创新精神，加深学生对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的欲望，极大地调动了学生的学习积极性，使课堂成了学生展示自我、张扬个性的舞台，也达到了教育的目的。

但是，在具体的教学中，我却发现小组合作学习往往会流于形式，会使优生更优，而学困生却一无所知。那么如何提高小组合作学习的有效性呢？我觉得应该注意以下几点。

一、充分发挥教师的主导作用

在合作学习之前，教师首先要心中有数：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？尽可能把全班教学、小组合作、个人自学这三种教学形式有机地结合起来，做到优势互补。在小组合作学习过程中，教师不应是旁观者，而是要深入到学生之中，及时了解学生的合作进程及讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控职责。教师作为阅读教学的重要主体，应当在开展合作学习教学的过程中贯穿自己的引导作用，除在前面提到的分组、布置阅读任务之外，还应当在学生小组交流合作的过程发挥教师的引导作用，适时地给学生的思考和讨论提供方向。在另一方面，还应当及时地给予表现积极的学生以鼓励，确定适合班级学生的评价方式，调动大家参与到阅读活动中来。如在教学《青山不老》一课时，我提出了以下问题：老农创造了怎样的奇迹？他是在什么样的情况下创造奇迹的？为什么说他与山川共存、与日月同辉呢？这三个问题环环相扣，课堂上，我并没有一股脑儿地把问题全交给小组讨论，而是根据问题的难易程度用不同的方法加以解决。第一个问题让学生自己读书思考解决，第二个问题小组讨论，第三个问题同桌互议。在学生讨论时，我走进学生中，及时了解他们的思路，适时点拨、引导，为下一步教学活动做好准备，做到心中有数，有备无患。

二、科学合理分组，明确规范职责

合作学习以小组作为基本的学习单位，科学合理分组要求考虑学生的实际阅读能力和水平，使每组学生中都有学优生和学困生，保持均匀的比例，让学习成绩好的学生带领学习困难的学生不断提高，让学困生在好的学习环境下尽心学习。与此同时，还应当制定明确的管理制度，根据学生的兴趣点和爱好特长，分配给学生适合他们自身的任务，这样有利于合作教学模式顺利运行。

三、确定阅读目标，注重分工合作

在根据学生的整体情况进行分组之后，需要确定小组的阅读目标，明确小组的阅读任务。教师可以在学生开始阅读之前，提出一些问题，给予学生充分的阅读时间，让学生在阅读的过程中带着问题去主动思考，阅读完后根据各自的阅读情况和感受来回答问题，这样有利于学生提高阅读效率，提高学生的参与度。在完成具体阅读任务时，应当依据学生各自特点来进行任務分工，由不同的小组成员组织、记录、汇报小组的阅读和交流情况，最后回答阅读内容相关的问题。

四、培养学生合作意识，营造良好学习氛围

由于小组成员性格不同，学习能力也存在差异，面对共同的阅读目标，需要每个小组成员根据自身特点来分配或选择自己的任务，在合作学习的具体过程中，需要组织学生展开阅读任务的具体细节，发挥自身特长来实现有效合作，合理的分工能够提高学习效率，更大程度上满足学生的实际需要。在互助和竞争中积极参与课堂，彰显自身个性，从而为整个阅读教学的展开营造了一个良好的学习氛围。

五、调动学生积极性，鼓励学生全面参与

由于阅读教学自身具有一定的枯燥性，传统阅读教学过程中，教师主要采用“开火车读”、自读的方式进行教学，学生处于被动的地位，容易产生疲劳的感觉。同时在实际教学过程中，学生之间缺乏交流和讨论，课堂教学气氛沉闷，学生积极性不高。合作学习的教学模式，注重学生在阅读教学中的讨论和交流，直接有利于改变之前被动教学的地位，在小组合作学习中占据主导地位，对于教师制定的阅读目标，大家围绕阅读主体进行探究，有利于发挥学生的积极性和主动性。

合作学习在具体的阅读教学实际中，表现为小组合作进行探究、讨论等各种交流。小组成员围绕某个问题发表自己的看法和理解，一起交流讨论，由于每个小组成员间会有不同看法和理解，大家的阅读体验不同，对文本的解读呈现个性化、多样化的特征，不同思维之间的交流和碰撞，不仅促进了学生在阅读过程中的交流和互动，还深化了学生对文本的理解，使阅读体验更为多元，更加深刻。

参考文献：

[1] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994：36.