英语预习有效性的评价之我见

杨维微

《英语课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。每个学生都有求知欲望，每个学生都有提高自身能力的渴求，对于学生的预习，要注意调动学生的预习积极性，不断强化学习需要。如果老师只提预习要求，不对学生实施评价，那有的学生就没有兴致，甚至有的会存有侥幸心理，应付预习，一旦有一次成了“漏网之鱼”，就很难再养成良好的预习习惯。因此，教师要十分重视对学生预习进行评价。

一、预习评价。发挥学生的主体作用

学生进行课前预习后的课堂要遵循“让学生多说，让学生多提问，让学生多辩论”的原则，在课前与学生交流时及时掌握发现学习的重点、难点，以利于在课堂上做重点探讨。预习后的学生，对学习内容有了认识。在课堂上要充分利用学生的预习成果，由学生提出问题，师生共同探讨，并把预习评价贯穿每个环节：一方面实行主体的多元化，各种角色的交叉评价；另一方面实行评价内容的多元化，评价学生、同学知识掌握的程度、学习过程的情况、情感体验；同时实行评价手段的多样化，通过观察、口头提问、上台板演、言语表达、小实验、实践活动等等，激发学生提出具有“儿童化”的问题，也就是平时我们在教学时想不到或者发现不了的“学生问题”，使课堂教学充满生活的情趣和生命的活力。具体方法有：

方法一：评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对预习好的学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a c]evergirl，Wonderful！Nicepicture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

方法二：学生提问、师生交流，共同解决

预习后的课堂一般以学生提出的问题，作为切入点集体讨论；教师协调，师生共同交流，以点带面，引申提高；对个别学生的辅导不少于1/3的时间；同时在交流中采取多形式（如：等级制、5分制、举牌制等）、多方位的评价方法（如生生之间、师生之间、小组之间等），让学生成为课堂的主人，学习成为学生思维困惑的需要，学习成为情感体验的舞台。

方法三：也可让能力强的学生当老师上课，觉得上一节课有难度，确定某个环节的教学也可以

比如定语从句语法讲解，我在课前分发“预习报告”，并通过课前谈话交流，让其中预习效果较好的孩子上讲台“临时客串”，然后自己就作为学生协助小老师上课。课堂上学生提出很有价值的问题：为什么有的用关系代词that，有的用关系代词which；在交流中学生还发现自己预习中出现的错误“先行词指物都能用that”，对于这些“学生问题”，他们之间展开了激烈的争论，我也作为学生在中间穿针引线、适时点拨。课后学生们兴致高涨，作业正确率高，特别是对那些理解力、基础比较差的孩子，有了指导性的预习，效果更加显著。当与他们聊预习时，这些孩子道出这样的感受：“有课前的预习，对学习的知识有了大概地了解，知道自己有哪些问题弄不明白，课堂上就把主要精力集中在解决那些问题上，同时自己也成为发言的主角，就觉得上课踏实了。”

二、有效评价。激励学生的成功体验

课堂中的评价要精彩纷呈，而在课前对预习进行评价和检查也不容忽视。课前的评价一般采用交谈的方式，具有随机性，如师与生之间的，生与生之间的。在交流中不仅使我们老师明确了重点、难点、洞察学生学习的困难区域，为课堂教学指明方向，更让学生有了成功的喜悦和探索、发现的感受，激发学习的动力，以积极的心态投入学习。

同时，还要强调预习过程和结果的评价，激发学生的预习兴趣，体验学习所带来的多种感受。对预习过程的评价，采用个别交流、书面问卷或在課堂进行“预习一言谈”（即发表具有个性化的预习方法）。内容回避单一性，可以是知识的，可以是情感的，也可以是方法、方式的，还要不忘让学生谈谈自己的预习历程和感受。这样体验是一人的，感受却是大家的。对预习结果的评价，一般是看课堂的发言和提问的质量、预习报告的填写、预习检测完成的情况。对预习效果好的学生及时表扬和鼓励，通过发“成长卡”，在班级博客上表扬，发贺喜短信、期末评选“预习小行家”等评价激励措施，激发学生预习的主动性，让学生感受教师和同伴的信任和赞赏，体验成功的快乐。

在知识大爆炸的年代，而如何掌握学习方法至关重要。所以我们的教学不再是纯粹的知识传授，更重要的是让学生学会学习，并通过积极有效的评价促使学生充分参与学习，认识自我，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性和特长都得到最有效的张扬。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区高级中学）