浅谈有效作业

缴相宇

“作业”，这是教育领域里最沉重、最敏感的话题。作为一名年轻的教育工作者，我深知作业对于学生的重要性，学生只有通过课后完成作业才能巩固课上所学，才能提高考试成绩。在以往，许许多多的教师都是在千篇一律的留作业，不是把练习册做多少多少页，就是这个写多少多少遍。而这样的作业毫无效率而言，对于成绩好的学生，你让写的他可能都会，这是在浪费时间，对于成绩不好的学生，你让写的他可能没有能力完成。所以我不禁要问：“教师应该留什么样的作业？学生应该做什么样的作业？有没有能适合所有层次学生的作业？”。

根据目前要给学生减负的大环境下，在吴献新校长的提议下，“有效作业”应运而生，顾名思义，有效作业就是让学生不做重复题，不走弯路，在提高成绩的同时做到减轻负担。下面谈一谈我对有效作业的理解。

一、“有效作业”的内容

有效作业一共分为五个板块。第一个板块是“当日要点提炼”，这一板块是根据新课的内容归纳出的基础知识让学生填空，当然这个过程中是要求学生背着填写，着重培养学生的记忆力。

第二个板块是“必做题”，这一板块是根据新课的内容精挑细选出的基础题，所有学生都要完成，从而达到巩固基础的目的。

第三个板块是“选做题”，这也是我认为有效作业中最精彩的一部分，它的实施要建立在我们分组学习的模式下，每班会根据学生成绩平均分为8个小组，每个小组5人，然后给他们编号1-5，只有这样我们才能根据不同层次的学生布置不同层次的作业。这一板块中我们会设计两组不同难度的题，1、2号同学做难度稍大的一组，其他同学就做难度稍小的一组。通过这一板块，我们就实现了给不同层次学生留不同的作业，实现了无论成绩好坏都能有题做，实现了全体学生共同提高的目的。

第四个板块是“自选题”，这一板块要求学生查找自己课外练习册，选择1-2道有关本课时的习题写上，而学生在自己找题的过程中不仅培养了筛选的能力，还增强了主观能动性，使被动学习变为主动。

第五个板块是“错题纠正”，这一板块其实类似于错题集，学生可以把作业中的错题整理上，也可以把课上老师出的练习题整理，着重培养了学生改错题的能力。

二、遇到的问题

（1）传统作业的设计局限作业由教师或教材提供，缺乏自主性，形式上单一。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，更重要的是制约了学生的个性化发展。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

（2）作业内容的重复机械性。此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

（3）作业完成的独立性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来進行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、公开课形式的课堂讨论。

（4）各科作业派别林立，排斥学科以外的作业。人为的造成学科间的隔阂，全班学生作业统一，作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

（5）作业评价的简单性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。

三、及时批改

作业的有效性不仅体现在作业的布珞上，也体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布珞的价值，才能为一下次的布珞奠定基础和设立方向。

（1）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于课堂作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。

（2）学生批或集体订正。教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们要让每一次的作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发、获得，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从要我学转变为我要学。

四、注重过程

在传统的教学中，教师对学生的作业只是检查和批改，学生做作业也只是为了应付检查而敷衍了事，何来有效呢？根本没有发挥学生的主体作用，更谈不上学生综合素质的全面提高。注重作业训练过程的有效性就是教师在作业整个过程的各个环节，精心设计训练目标、重难点，在老师的引领指导下，能够充分发挥学生的主体作用，让学生在作业的训练过程中得到锻炼，有所创新，有所创造，享受过程的快乐。这样教师在布置作业、收交作业、下发作业三个环节上就得下一番工夫了。布置作业要注意观察，给予学生一定的指导；收交作业要对值得修改的作业进一步指导；下发作业环节要在交流方面下工夫，取长补短，绝不能让学生一看了事。

总之，“有效作业”的研究任重而道远，学生通过它可以实现整体提高，同时真正的实现减负，再也不用每天面对海一样的作业而发愁，再也不会自暴自弃，从而实现自我，超越自我。

（作者单位：辽宁省盘锦市魏书生中学）