预科大学语文案例式教学方法的探索与实践

贾晓莉

摘要：民族预科教育是中国高等教育制度重要组成部分，也是最特殊的一部分，这就决定了民族预科教育的教学定位与方法从根本的独特性。案例式教学法的探索和实践，就是结合预科语文教学的独特性，进行新课程改革，创新教学理念。

关键词：现状分析；基础；实践

中国一直对民族教育与教学十分关注，为了发展我的民族教育，为此投大量物力、财力与人力。因此少数民族学生的语文学习，逐渐成为诸多语文教师面对的问题。因此预科生的学习兴趣是重中之重，而学习效果是由智力因素、非智力因素相互作用。针对地域及文化背景的差异，改变教育教学方法，从根本上刺激他们的学习兴趣，从要我学变为我要学，是本论文案例式教学在预科大学语文中的探索和实践所针对的问题。

一、预科生学习兴趣分析

通过对南昌工学院预科学生语文学习情况的前期调查中，90%以上的学生表示对汉语学习是有比较浓厚兴趣，而对语文课有兴趣的只占74%，而究其原因一是课堂对学生的调动力不足，学生很难得到自身语言表达能力的真正提升。二是课程形式呈现单一化，基础相对较弱的预科生难以融入其中，单一的言传身教、“独奏式”表演很难捕捉学生的注意力。

常用的教学方法有讲授法、提问法等相对单一，但是教学方法的可操作性又直接对学生产生影响。语文训练脱离生活会显得死气沉沉，而连接生活则会生机勃勃。而我们的预科生有些语文课文选篇已经有了初步感知，假如继续使用传统讲解法肯定效果不显著。面临新形势、新需求、新课改理念，如何运用有效策略，让学生自己思考问题而后解决问题，老师如何在这一过程中进行引导是亟待解决的问题。同时随着大语文观的深入，课堂教学方式逐步多样化。案例教学方法的引入，把现代生活场景结合课堂，从而真正调动起学生的兴趣和自觉学习的积极性。

二、案例教学方法的理论基础

案例教学方法最初在管理学领域实施，收到极佳的教学效果，之后迅速推广到高等教育其他学科教学之中。案例教学拥有如此好的教学效果原因何在？如何把握案例式教学方法的根本？因此对案例式教学理论基础进行探究非常必要。

1.教学交往理论

学习过程中的学生们，通过与老师、同学以及其他周围环境的联系，逐步完善自身知识结构，逐渐发展自己的文学素养与道德品质。有效果的教学离不开交往这一必要成分，而在教育教学过程中的交往主体彼此是相互尊重与平等的，案例教学正是这种积极鼓励学生参与、建构本身知识结构的教学方法。

2.建构主义学习理论

建构主义者理论认为，学习不单是本身积极主动构建自身知识结构，而且是学习者的只是从外到里的传递和转移的过程，也就是在原有知识经验的基础上进行新的学习，二者相互作用与补充，从而不断丰富、充实、改造自身的知识体系。案例教学法正是这种，由创设问题情境来引导学生身临其境、由彼及此、充当角色、小组讨论，发现问题——分析问题一展示成果，把理论知识和教育教学实际结合，通过学生的发现问题、亲身经验、查漏补缺，从而达到内化的知识的目的。

三、案例式教学的探索与实践

预科大学语文教育教学中，课程设计是重要环节。而案例式课程的开发与设计，是组织与实施案例式课程的先导环节，更是重中之重。要实施一个案例应具备下述的几个基本要素：

案例的背景。案例中的事件是依托背景发生在时空框架之内。背景交代对于是否完整把握事情的原委，解决问题方法是否得当，分析与评判是否公允十分重要而必要。如讲授《论语》一文，就需要了解孔子所处的时代背景、《论语》一书产生的原因、当今中国对《论语》及其孔子的认识、国外对孔子的认识以及本课的教学方法、教学目标、学生情况等等。了解背景的目的是在于让学生更好地理解文章主题，无需面面俱到，但是信息要跟课程相关，更要说明事件产生有无特别条件或原因。

案例的主题。每个课程都需要主题，案例有了主题，讲授时就会有迹可循，就会对庞杂原始材料筛选有所取舍，有针对l生地向学生传授既定内容。设置时要先明确主题，然后围绕主题进行取舍、讨论、分析。如《刺客列传》一文，它的主题在太史公缘何写刺客以及刺客精神，所以在实施过程中案例的选取都要围绕这一主题进行展开。只有这样我们的学生才会明确方向在哪里，要学什么，解决什么样的问题，得到什么样的一个结论。

案例的展開。这是案例式教学的主干部分。比如《论语》一文可选取两个案例，一是习近平访孔庙、孔林以及关于传统文化的讲话；二是欧美孔子学院的逐年增加，通过两个事例，让学生分组查找材料，分析问题，得到结论，而教师在其中扮演一个引导者的形象。这一系列活动可以展示出学生参与课堂情况、动手能力、思考问题能力、团队合作能力、知识增加等表现，着力展示学生独立自觉积极参与课堂和对问题认知水平的过程。这一主干的主线，就是全体学生如何在教师引导下积极参与课程学习，如何通过筛选材料、思考问题、及合作探究分析问题、解决问题、提高自己。

分析与思考。对于案例所展示的内容和主题，包括教学目标、实施过程、课程效果，教师以及学生都要有一定的分析、思考。比如《论语》一文需要思考为什么要学、学什么、怎样学以及孔子所代表的儒家思想对当今社会的现实意义是什么等等。分析与思考可以进一步揭露课程设置的价值和意义，这就需要教师和学生用准确、凝练的语句把教学理念、经验与教训清晰表述出来。对案例进行分析时，应关注对如何解决问题的方法深究，明确教育教学规律以及以后如何改进。

四、小结

任何一种教学方法都不是完美的。即使案例教学的优势十分显著，但其不足之处依然存在。案例式的教学不是填鸭式的知识传授，而是让学生们根据案例提供的信息去查找、讨论、思考，分析、结果，得到知识的过程。案例中的知识缺乏完整性及系统性，学生技能、知识等，很难汇进一个整体知识框架中。案例教学法需要以学生为主体，这就对教师和学生的要求更高。案例教学与民族预科生生培养的其他教学方法应是互为补充，协调配合，而不是取而代之。

（作者单位：南昌工学院）