揣摩学生心理，激发写作兴趣

袁庆珍

摘 要：作文课一定要研究写作者本身，贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，让其有倾诉的愿望，这样才能让学生写出赏心悦目的文章。本文从以下五方面谈一下如何引导学生作文：① 运用探索、猎奇心理命题；② 运用质疑、是非心理命题；③ 运用关注、责任心理命题；④ 运用自强、成就心理命题；⑤ 运用审美、认同心理命题

关键词：作文 心理 激发 兴趣

怎样激发学生的写作热情？怎样使学生乐意作文？长期以来，“作文枯燥极了”的想法在学生心中根深蒂固，很多学生害怕作文，讨厌作文，一听到要写作文，便愁眉苦脸，甚至持着冷漠的态度。让学生体会到作文成功的乐趣，才能激发学生的写作欲望，下面就揣摩学生心理，引导学生愉快作文发表几点见解。[1]

一、运用探索、猎奇心理命题

随着年龄的增长，学生探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界很精彩”，这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从生活中选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。例如，我曾引用这样一则材料：谈一群生长在自然环境中的鹿被赶进了养殖场，结果生长状况愈来愈差，病弱越来越多。有人想了个办法，在养殖场里放进了两只狼，结果鹿群非但没被消灭，反而越来越壮大。这个材料很刺激学生的好奇心，“怎么没有天敌而灭亡，有了天敌反强大”？学生讨论热烈，各抒己见。探索、猎奇心理是学生写作愿望的内在引发因素，命题时善于运用，会产生很好的引发效果。[2]

二、运用质疑、是非心理命题

生活中，学生必然会遇上许多是非难辨的事物，这会引起他们的思考、争辩。随着年龄的增长，独立性的增强，他们表现出乐于思考，不愿盲从。倘能通过自身努力去辨明是非，他们会从心理上感到很大的满足。针对这一心理特点，我们就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的是非问题，如《考试成绩是衡量学生的唯一标准吗？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一问题经常困扰着学生，也同时引来家长、教师、同学的不同评价，现实中这个问题始终没有得到解决，于是他们想质疑，想说出心里话。后一命题 “走在前面的人怎么会最痛苦？”这似乎有悖常理，于是学生产生了征服疑难的愿望，结合《记念刘和珍君》一课，让他们认识到先知先觉者、披荆开路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。再如《有“礼”走天下》这类文题很触动学生的是非心理。“用礼来走天下，这是哪来的道理？”一种反对歪风邪气、反对旧传统观念的情绪油然而生， 写作冲动产生了，学生自然会兴趣为文。

三、运用关注、责任心理命题

到了初中，学生自我意识增长，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈强烈。结合学生实际，注意学生圈里的热点问题、关注问题，把文题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的，这应是我们命题的又一思路。例如《关于追星族的思考》、《中學生当干部弊大于利吗？》、《读书与做人》等，这类文题所涉及的问题，几乎每个学生都关注过，思考过：什么是真正的星，对待星的正确态度是什么；同学们选我当干部，为什么父母却反对；同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年……这类问题就不单单是作文问题了，而是关系到他们怎样成长、怎样成功的切身利益问题。这类问题，他们乐于思考，这样的文题，他们乐于做，并迫切希望得到正确引导。命题中，我们还要善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来。例如《天下兴亡， 匹夫有责》、《见义勇为赞》，这类作文就有利于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感。

四、运用自强、成就心理命题

争强好胜，想有所作为，这是青少年普遍的心理特点。特别进入初中， 学生进入青春初期，开始意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义，远大的目标、杰出的人物时时在激励他们，于是现实中的我开始否定过去的自我，追求理想中的我，不断用理想的我鞭策自己，由此，自强心理、成就心理十分突出。这些心理特点，也就给教师提供了命题的引发因素。例如：《要战胜自我》、《由圆明园废墟引起的思考》，这些文题很容易激起学生的自强自奋心理，前题容易激起向自己挑战的情绪，后一题往往在痛定思痛之后，学生会表达出“青年当自强，民族当自强”的强烈愿望。写作这类题，理想的我，成功的我总是在向自己呼唤，心中总有一种内在的驱动，情绪冷静之后便会换来理性的思考和表达。

五、运用审美、认同心理命题

爱美是人之天性，每个人都在按照自己的审美情趣追求着生活。对于中学生，我们讲“五讲四美”，主要从道德情操、行为习惯上进行美的教育，力求内在美和外在美的统一。中学生进入青春初期，除逐渐注意外在形象外，内在审美体验明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，自己初步建立起审美情趣，评价着周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，自己变得更美好。了解这种心理，我们就可以出一些适合学生审美，培养学生美好情操的文题。如《从一声“谢谢”谈起》、《谈“生活的色彩”》。前题能唤起学生美化心灵的审美情趣，后一题则能唤起学生对生活的绚丽多姿、思想的丰富多彩的更高的审美要求，这些文题能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去。当学生用他们的审美观确立了美好的事物时，认同心理也同时产生了；“善善而恶恶 ”。他们会赞美、学习美好的东西，批判、摒弃丑恶的事物。如写《我赞廉颇》、《美哉，海迪！》，这会唤起他们的审美冲动，又能引发认同心理，产生内摹仿，为文时，他们会由衷地写出他们的感受，阐发他们的灼见。[3]

如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起。如果投下去的是一片叶，一片羽毛，则只会冷冷清清。 “情动而言形，理发而文见”，强调了情绪的引发及情感调动对写作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生兴趣作文的钥匙。

参考文献：

[1] 《陕西教育》2004年02期。

[2]《中学语文教学》2008.08期。

[3] 刘淼《作文心理学》高等教育出版社。

[4]《中小学作文教学》2009.3第45页。