班主任与学生谈话的类型和基本要求

梁玉峰

摘 要：班主任与学生谈话的类型有：说理型谈话、理解性谈话、欣赏性谈话、激励性谈话；与学生谈话的基本要求有：因人而异、因材施教，适时而谈、借势发挥，语言睿智、因地制宜，态度平和、表情丰富，选择场合，营造氛围。

关键词：班主任 谈话 类型 基本要求

班主任是班级的主要管理者，其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。这种方法形式简单自然，内容不受时间、空间限制，可以根据需要灵活地运用，适用于不同年龄，不同个性的学生，做到春风化雨且“润物细无声”。 俗话说，“药到病除，言至心开”。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用，也是班级管理的重要手段。

一、与学生谈话的类型

1.说理型谈话

所谓说理型谈话是指班主任对全班学生或部分学生进行说理。其目的是从理论的高度，提高学生的认识，增强学生辨别真善美与假恶丑的能力，帮助学生学会做人，树立远大理想。所以，说理性谈话是对学生进行思想教育的重要手段。

2.理解性谈话

人与人之间有效交流的前提是理解。没有理解，就没有真正的交流。班主任应该善于在学生的立场上来思考问题，解决问题。由于学生对自己的行为偏差往往认识不足，因而产生抵触情绪，或诡辩，或掩饰，或沉默，或顶牛，这就增加了谈话的难度，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。3、欣赏性谈话

在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课教师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于班主任的谈话方式。学生做错了事，不是抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果；学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，与学生共同享受成功的喜悦，让学生切实地体会到巨大的成就感，进而产生更加积极的动力。

二、与学生谈话的基本要求

谈话是一种双向活动，无论是交谈还是座谈，都是一种思想、观念、态度、情感的交流，他不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。问题是否能妥善解决，学生是否心服口服，是否能取得教育效果，主要取决于班主任的谈话艺术。

1.因人而异、因材施教

班主任应事先把握谈话对象的性格、心理和爱好差异，采取不同的谈话方式和方法。学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。我们可以把谈话对象大致分为蛮横型、刁难型、内向型、谦虚型、独立型、多疑型、几类，然后针对不同性格的学生，采用相应的措施，做到有的放矢。

2.适时而谈、借势发挥

俗话说“打铁看火候，穿衣看气候”，班主任找学生谈话要“火候”，谈早了条件不成熟，达不到预期目的，谈晚了就会事过境迁，于事无补。因此与学生个别谈话的时机选择特别重要，关键在“适时”，该“热处理”的“热处理”，该“冷处理”的“冷处理”。

3.语言睿智、因地制宜

談话自然离不开语言，因此必须十分讲究语言艺术。谈话伊始可先谈些双方有共同语言而又感兴趣的话题，增强亲近感，消除防御和对立情绪，使谈话顺利开始，同时在通俗易懂的语言中蕴涵深刻的道理，也能给学生以启迪、思考。

亲切、自然、风趣、幽默的语言，不仅可以增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的顾虑，从而更好地敞开心扉，推心置腹、开诚布公地说出心里话。而那种讽刺、挖苦的语言不仅会降低语言的说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立情绪。

4.态度平和、表情丰富

有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、不认真听课、作业不能完成、打架、闹事的后进学生所犯的错误，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一石一石慢慢“垒”起来的。

以平等的身份与学生谈话，学生就会解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的和谐关系，教师的教育意图才会被学生心情舒畅地领会和接受。

总之，班主任谈话是一种艺术，它可以比作是演员在台上表演，只有对此投入，所演的戏才会感人，谈话才会产生效果。这种投入集中表现在对学生的爱，真正做到“学生在我心中”。只有不断摸索、研究班主任谈话的艺术，掌握这一艺术，才可能在班主任舞台上演出一台台感人的“戏”来。