怎样培养少数民族学生的计算能力

张有强

摘 要：作为少数民族地区的一线教师，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，只有师生共同努力、持之以恒才有可能见到成效。

关键词：少数民族 计算能力 兴趣 培养

引言

云南德宏是一个少数民族集聚的地州，这里生活着傣族、景颇族、德昂族、阿昌族、傈僳族等少数民族。这些少数民族有个别是德宏仅有的，如德昂族。他们不仅历史悠久、能歌善舞、有自己的民族语言，而且有些如傣族、景颇族还有自己的民族文字。在解放以前，由于教育资源有限，只有少数部落头人或有钱人的孩子才有机会上学，而且基本只是学习本民族语言。改革开放以来，随着交通、信息的发展，各民族之间的交流频繁起来，人们不再只是会本民族的语言了。但是，民族集居的寨子、乡镇的学校，教育质量不容乐观，而最突出的是数学，其中，计算能力是制约民族孩子学习数学的一个瓶颈。作为少数民族地区的一线教师，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，怎样培养少数民族地区小学生的计算能力呢？我认为要从以下几方面入手：

一、培养学生计算的兴趣

游戏、故事激趣。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：王小小，我问你，我拍1你拍几？学生边拍手边回答：老师，告诉您，您拍1我拍9，我们是朋友……这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，教学中，以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例唤起他们对计算的兴趣；这样既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯可以总结为以下几个字：一看、二想、三算、四验。

一看：就是在做题之前，要看清题目，抄写题目时要认真，在每一步计算时都要与原题或上一步的算式进行核对，以免抄错数或者符号。如，把6、9写成0，把0写成6、9，把3和8混淆等；再有就是运算符号抄错，或在计算时加算减，减算加等。

二想：就是认真读题，看清楚题目的要求后再进行计算，不要拿起笔来就下手算。例如，计算18-7+3时，受“凑整”思维的干扰，有好多学生算成18-7+3=18。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，良好的审题习惯是提高计算能力的前提。

三算：认真书写计算的过程，每一步都要写工整，格式要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号等的书写尤其要符合规范。在计算的过程中，要先求准，再求快。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。

四验：检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。

三、加强学生对算法和算理的理解

心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。如在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，如教学进位的两位数乘两位数时，让学生分析题目列出式子27×24。两位数的乘法已经学过，本题只是多了进位，为此在教学时我放手让学生独立解决，并在小組中交流计算方法。学生汇报情况：

①27×24=27×8×3=216×3=648

②27×20=540 27×4=108 540+108=648

③20×24=480 7×24=168 420+126=648

④竖式计算

27

×24

————

108

54

————

648

接着对比算法、优化算法，这些算法之间有什么联系？你有什么要提醒同学们注意的？让学生独立思考这些问题后进行小组交流，最后归纳总结。在这样的教学过程中，使学生经历比较、分析和选择的过程，让学生在与同伴交流算法的过程中学会选择适合自己的算法，优化的主体是学生，优化的结果不是一种答案。

四、加强学生口算、估算训练

估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的重要手段。系统计算前进行估算，可估计出的数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。如：教学《电影院能做多少人？》时，先出示主题图有31排座位，每排做18人，600人做得下吗？先让学生独立估算，集体反馈。①、30×20=600（人）②、30×18=540（人）。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速、全面提高学生的计算水平和能力，同时促进学生判断、推理等多向性思维的发展。所以接着让学生求出实际能做多少人？31*18=558（人），并与估算结果进行对比、验证。