语文教材单元编排与主题情境教学

郑建峰

当前语文教材单元的编排有着一个显著的特点，即主题组元。同一主题，但内容和写法各不相同的多篇文章放在一起，有利于教师进行主题情境教学的设计与组织。

主题情境教学通过情境再现，将学科知识与生活情境融合，引导学生在具体情境中想象与思索、体验与探究、冲突与共鸣，使知识建构的过程更加主动，使价值观的引导更加有效，从而增强语文课堂教学的生动性、启发性、活泼性，不断提升学生的语文素养。

一、突出单元的话题引领，使学生拓展的空间更为广阔。

语文教材主题组元的特点，可以使我们从每个单元凝练出一个明确的话题。语文与生活同在，针对同一话题设计主题情境教学活动，能够更好地联系课内外的知识，沟通语文与生活的联系，拓宽学生学习语文、运用语文的天地。

如北师大版七年级语文上册的“亲情歌吟”单元，针对《背影》《慈母情深》《养母》等文的选材，可以设计“亲情质朴也动人”的话题，组织一次以“亲情”为主题的情境教学活动。有了学习课文时的感性基础，回想朱自清父亲买橘子时的艰难动作与深沉背影，梁晓声笔下的母亲支持“我”读书的大方与凛然，楊新雨笔下养母的自私与渺小，学生能够明显得出一个结论：亲情，常常体现在些微小事之中。感性上升到了理性，学生的思维空间就会打开，他们对生活、对亲情的丰富体验，就有了表达的欲望。学生对自身亲情故事的讲述，当然只是语言建构与运用的浅层。在此基础上，联系单元中课文的写法，如父亲爬月台、过铁道时的动作，母亲恶劣的工作环境等，引导学生利用细节刻画人物，将发生在自己身上的质朴的亲情故事表述得更加生动、感人。

有了明确的话题，加上教师用音乐、图片等设置的具体情境，学生就有话可说，有情可抒。再辅以教材范本的引领，拓展的空间就会更大，学生能力与素养的提升效果也就更加明显。

二、发挥单元的内容导向，使学生的个性体验更加鲜明。

仅凭一篇文章，有时或许激发不起学生的情感体验，甚或还可能造成“思维定势”，导致学生的认识或感情很长一段时间受到作者或文本的束缚。利用单元文本设置主题情境教学可以很好地解决这个问题。

北师大七年级语文下册“斑斓春色”单元，选编了朱自清的《春》和林斤澜的《春风》两文。假如只读《春》一文，加之初一学生的一般认识，在学生的头脑中，春天的美丽或许就只如朱自清描写的“繁花生树”“草长莺飞”样的江南春景。但学习了林斤澜的《春风》，那种凛冽、粗犷的感受与别样的动人又让学生对“美”产生一种新的认识。这样，顺势而出的情境主题“何处春景不动人”就有了教学活动的基础。这时可以让学生捕捉生活中的春景，从自己情感的角度发现各种春色的独到之美，可以要求学生用手机将这种美丽拍摄下来，也可以用画笔将这种美丽描绘出来。具体活动时，学生将自己眼中的春之美景以图片的方式呈现给大家，并运用生动形象的语言加以描述，以引起大家情感的共鸣。

主题情境教学活动，可以将学生对自然景物和文学作品的审美鉴赏融合起来，在学习课文的基础上借鉴运用，发展提升，从而创造出自己的美的作品。

三、侧重单元的主题活动，使学生的整体发展得到促进。

主题情境教学离不了学生的具体活动，如收集材料、动手制作、合作探究、交流展示等。活动中，学生的综合能力必然得到进一步的提升。

北师大版七年级语文下册“千古涛声”单元，所选文章有《长江》《筏子》《当我死时》《黄河颂》《户口与龙门》等，都是与长江、黄河有关的内容。生活在黄河边的学生，不见得对黄河能有多么深入的了解，尤其是黄河流域所蕴含的文化底蕴等。教学完本单元，可以让学生以“探究母亲河”为主题，查找黄河的起源，包括黄河名称的来历、黄河的起源、流经区域；搜寻与黄河有关的传说和民间故事，历代文人描写黄河的诗词歌赋，和黄河相关的俗语、歇后语等；查阅黄河以前的状况，分析黄河目前断流以及受污的原因；寻求保护黄河的基本措施等。活动中，学生争相展示自己的发现，既增长了知识，又培养了能力。

课前的充分准备，课上的展示分享，课后的反思行动，整个过程，听说读写兼行，知情意行并重，很好地促进了学生的整体发展。

作者单位：山西省永济市逸夫初级中学