“诱思”理论在数学教学中的实施

黎道红

【摘 要】诱发学生在课堂上积极思考是现代化教学的主要目标。诱思教学理论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

【关键词】诱思理论；数学教学；实践

诱思教学理论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。随着素质教育的实施，学校教育教学发生了重大的变革，随之而来，不育式也不断接踵而至。经分析与研究，从理论到实践有着更强的科学性，可行性，尤其在数学的素质教育教学中更为行之有效。现将在教学中的操作及其结果进行综述：

一、操作对象的组织与处理

本实验初一、2班为实验班，4班为实验对比班。实验前，以初中入学前成绩为基础分，两个班成绩为持平状态。情况如下表：

二、操作时遵循的原则

1.优化整体的原则。农村学生（特别是山区学生）基础知识水平存在着很大的差异，实现优先拔尖，中等生转优，后进生转中，使整体进步是实施“诱思探究”的前提。

2.“诱”与“思”和谐的原则。变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，是启发教学的精髓，实现“诱”与“思”频率的共振，在实际教学中，真正做到以诱达思是教学成功与否的关键。

3.强化主体作用的原则。教学中，想法使学生五官并用，全身心投入。并把訓练作为一个主线，使信息及时得到吸收，转化，在内部形成一个整体的知识系统，是实现目标的内在动力。

4.浓化“情感”的原则。创造浓郁的教学情境，是一个气味芬芳的诱饵，可使学生不由自主地，心甘情愿地陷入一层一层的问题折漩涡，陷之愈深，钻之愈透。

5.多向反馈的原则，多向反馈要体现其准确性，及时性。通过反馈，实现调解，再反馈，再调节，如此循环往复，阶段上升。

三、实验操作过程及措施

1.“诱”的过程要掌握“度”，以实现思的共振，整体的优化。首先，诱思探究教学还属初试阶段，新生事物的开始总是存在着众多的障碍。初中生在小学阶段，已顺应了“喂饭吃”肯定有困难。诱之过浅，则理之不透。所以诱的量要有一个由多到少的过渡过程，使他逐渐培养“思”的能力，以达与诱的协调。其次，面对整体存在的差异，优等生一点就透，而差等生则百解不悟，在同一教学空间内处理好这一对矛盾也是一个非常棘手的问题。如何使优生有所思，差生有所悟就需在诱的“度”上做文章并可分层进行。

另外，我觉得，诱的度不只体现在深与浅，多与少上，同时也体现在诱的频率上。因此，必须站在学生的角度去考虑学生的接受信息的能力，以实现思的频率而调节诱的频率，以达协调统一。

2.诱饵味香才能吸引鱼，但长期使用一种诱饵，即使再香也会乏味，因此“诱”要讲究形式的艺术性、灵活性与多变性。

（1）“实践性”的活动诱探究性的思维。在一些教学活动中，我结合教学内容安排一些具体性活动，让学生亲自参加体会探究问题的实质。如在学等式性质时，我先认两排同学各站起两名，学生思考得2-2，再让这两排同学再站两名得2+2=2+2，再坐下两名得4-2=4-2。同桌站起得2×2=2×2，同桌坐下得4*2=4/2，由此同学们在动中体会思考而得等式性质。同学们积极参与、气氛活跃，玩中去探索新知，收到良好的效果。

（2）连锁性的问题诱连锁性思维。在教学中，可将整节谭的内容或阶段性内容设连锁性问题，一环紧扣一环，层层深人，让学生走人问题的情景部，循序渐进的思考而找到问题的源头。如在学生理数除法前，先要解决倒数的问题，在这部分内容中我设了这些问题：①根据小学基础说出（4、2/3、0、5）的倒数吗？②你能根据以上结果说出互为倒数的定义吗？……通过这些问题的引人，使学生在一层层的问题情境中找到答案。

（3）以“多面性”的引导诱“开放性”思维。数学思维纵横交错，既体现因果关系的逻辑思维，又体现了辐射性的发散思维。如初一《代数》第一册（上）39页第四题，三角形每个边有n个点，用n表示总点数s，通过诱导大家多方位思考，同学们共找到六种情况。这样加强了“开放性”思维的培养。

3.“诱思探究”要落实在“实”上。“诱思探究”的“形”不是只注重形式，更重要的是落实在“实”上，否则将会如空中楼阁华而不实，要想达此目的，必须立足于“思”，着眼于“思”的效果，真正做到诱则到位，思则通畅，时时以思的结果为依据，时时调节诱的方式与频率。

四、实施结果

通过一年操作试验，阶段性结果反应在年终期未成绩上（如对此下表）

由上表可见，诱思探究确实给教学带来了实效，在数学教学中有着一定的发展潜力。但在操作时要注意以下两个问题：

1.让学生由传统式的接受“教”转变为接受“诱”，变学为思，提高能力，以顺应此教学模式还需一个适应的过程。

2.对不同层次的学生在同一空间，较短的时间内部能因材施教地进行合理的“诱”，需适时适度地把握深度、难度、广度。

总之，进行素质教育教学的改革创新是一个长期发展的过程。在今后的教育教学中需不断摸索尝试、开拓创新，以开创教育教学改革的新局面。