问题导学法在初中数学教学中的运用

王泽莉

【摘 要】目前，对教育教学进行改革的力度正在逐步加大，已经脱离了传统教学的限制，更加注重对学生的思维以及能力的培养。因此，本文针对问题导学法在初中数学教学中的运用做出了进一步探究，对问题导入法引入初中数学授课当中的意义、具体应用的策略给出了具体的分析，以便对学生的思维能力和数学能力进行更好的锻炼和培养。

【关键词】初中数学 教学研究 问题导入

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.109

目前，各个学校对于教育的改革问题非常重视，深入贯彻新课程标准的要求。在初中数学的日常授课过程中，越来越注重对学生各项思维能力的培养，其中对问题导入法进行应用，便是提升教学质量，培养学生思维方式的教学手段，通过创建教学情境，设置相关的数学问题，引导学生进行深入思考。对于这一教学手段的应用，其关键点在于，指导和启发是教学的目的，使学生能够更好的解决问题，将学习的效果进行提升，实现数学授课的目标。

一、问题导入法引入初中数学授课当中的意义

数学知识具有非常强的逻辑性和综合性，学生在学习的过程中，不但需要牢固的掌握数学基础知识，更要学会对知识的应用，使其数学知识能够在生活中对学生有所帮助，从而锻炼学生在日常生活中对问题进行发现的能力，遇到问题时愿意主动思考，培养解决问题的实际能力，这样学生的数学素养会有非常大的提升[1]。对该种教学方法的应用，即在教学的过程中，将学生的分析和解决问题的能力给予提升，使其牢固掌握数学基础知识。在真实的授课过程中，教师借助某一个问题的提出，导入需要学习的知识，唤起学生的兴起，使其能够积极主动的投入到教学活动当中。对于该教学手段的应用，可以有效激发学生的探知欲望，锻炼解决问题的能力，更好的将理论知识应用在实践当中。

二、问题导学法在初中数学教学中的运用

（一）设置科学合理的数学问题

问题导学法的有效的应用，其中最关键的一点在于对问题的设置。在日常授课的过程中，教师一定注意设置问题的科学合理性，紧紧围绕当堂课需要讲授的内容，根据学生的学习能力以及能力水平，有层次有条理的进行设计。此外，对于问题的设置一定要具有非常强的针对性，以便学生能够在问题中清晰该堂课的教学内容和知识难点。同时，在设置问题的过程中，教师要结合问题打造情境，将问题与实际应用进行结合，推进学生对其的理解。总之，对于问题的设置，可以依照真实的授课情况进行转化，但对于所设置的问题一定要具有思维价值。

例如：在北师大版《认识三角形》学习中，教师应用问题导入的形式引导学生进行思考。授课中，教师可以借助多媒体播放一幅生活场景图片，让学生们找一找图片中有哪些地方是三角形的。这样，学生会非常积极的参与教学活动当中，认真的找寻图片当中的三角形。这一教学步骤，从学生的兴趣着手，学生会感受到所学习的内容与实际的生活有非常大的联系，激发起学生求知的欲望，创设良好的开端[2]。之后，教师要设置相关的问题，引导学生对三角形主要学习的内容进行思考，可以提出：请同学们仔细观察这些三角形，试着归纳和总结一下三角形的定义。学生对会三角形的特征进行观察，大概总结出由不在同一条直线上的三条线段，首尾依次进行连接所呈现的图像为三角形。这一问题的设置，引导了学生向三角形的概念方向进行思考，不但培养了学生对数学知识进行概括的能力，更锻炼了学生的思维能力，之后的教学逐步应用导入法，使学生清晰该堂课的教学重点与难点，学生的学习效果会有非常明显的提升。

（二）引导学生对问题进行思考

在将该教学手段应用在日常授课的过程中，怎样进行引导是教学当中非常关键的步骤。所以，在真实授课的过程中，教师要对怎样引导学生进行问题的思考不断的进行探究。首先，教师要对需要讲述的数学知识，有非常全面并且细致的了解；其次，在对问题进行分析的过程中，教师要合理的将所需要学习的知识与提出问题存在的关联进行提点，以便学生从正确的思考方向对问题加以思考，从而更快的探寻出解决问题的方式；最后，在思考完成之后，学生要独立将问题的求决过程完成，有益于学生巩固相关的数学知识。

例如：在北师大版《探索全等等三角形的條件》学习中，教师要通过创设情境，将课程导入[3]。教学可以借助多媒体，播放这样的场景，班级里要开班会，可以怎样才能使所有的小旗子大小和形状都完全相等呢？教师可以引导学生将实际问题向数学问题进行转化，思考怎样才能画一个三角形与已知三角形全等。在学生思考问题的过程中，要给予学生鼓励，将自己的方法大胆的提出来，引导学生对每个方案当中的相同特征进行分析：都是相利用三角形的边和角画出一个全等的三角形，其中不同之处在于条件的个数不同。这时学生便会主动思考两个全等三角形到底需要满足哪些条件？明确这堂课对问题进行探究的方向。接着，结合学生的想法，可以提出：作一个三角形与一直三角形全等需要知道几个条件？这样的问题设置，学生会充分的应用已经学习的相关数学知识，列举反例证明已知一个或者两个条件并不能得出全等三角形，同时引导学生思考，是不是已知三角形当中的任意三条边，就能得到全等三角形呢？该教学步骤，可以过渡到让学生思考，已知三个条件作为三角形，有几种可能的情况？这样的问题，教师可以让学生进行小组合作，逐步归纳并且总结出可能的情况：三边、三角、两角一边或者两边一角。随着问题的设置，学生会逐步对知识明朗，教师在之后指导学生动手进行实践，学生很快便会掌握知识的重点以及难点，教学质量会有明显的提升。

三、结束语

总之，在日常授课的过程中，对问题导学法的应用，可以逐步引导学生进行思考，利用问题的设置，使学生渐渐清晰所学内容的重点和难点，提升学习的效果。因此，在数学日常授课的过程中，教师要对该种教学形式进行更深层次的探究，使其具体应用更能迎合学生的学习需求，以便提升学生的学习效果，完成教学的目标，切实提高教学的质量。

参考文献

[1]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，04：109

[2]柴超.浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用[J].学周刊，2014，27：156

[3]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，10：111-112